谈小学语文作业设计与布置的有效性

陈洪梅

摘要：小学阶段的学生的学习主动性不强，他们的学习活动基本都是在兴趣的驱动下进行的。因此，教师在设计教学方案时，要更多的考虑小学生的学习感受。这也符合新课改的要求。同样，在布置课后作业时，教师也要从学生的角度出发。本文针对提高小学语文作业设计与布置的有效性策略展开探究，具体从增强作业的层次性、互动性、实践性三个角度展开。

关键词：小学语文;作业设计;有效性策略

布置课后作业是语文教学不可或缺的组成部分，学生在完成的过程中，能对所学习的知识进行有针对性地回顾。而语文教师在设计与布置语文课后作业时，要考虑其实效性，要坚持以学生为主体，考虑小学生的学习感受，结合实际情况展开有效设计，让课后作业能满足学生对语文知识的学习需求，从而增强他们完成的有效性。

1增强作业的层次性

教师在设计作业时，要考虑小学生之间的差异性，从而布置出有层次性的课后任务[1]。这样才能让不同层次的学生都能在完成的过程中高效地回顾所学知识，从而进一步增强学习印象。

例如，在布置人教版语文教材中《要是你在野外迷了路》这一课的课后作业时，教师可以结合本课的教学目标进行划分作业的层次。而本课的教学目标包括让学生有感情地朗读课文，从而掌握四种天然指南针的用法，能激发小学生对大自然的热爱。同时还要哦理解课文的内容，能抓住重点词句，掌握辨别方向的方法。因此，教师可以将学生划分为高等、中等、低等三个层次。对于高等组的同学，可以让他们对课文内容进行二次回顾，并将课文中辨别方向的几种方法总结出来，并尝试着利用这些方法在自己的生活中用来辨别方向，并将这个过程记录下来。而对于中等组的同学，教师可以让他们对本课的重点词句等进行有针对性地回顾，并让小组成员之间互相听写，完成对重点字词的复习。而对于低等组的同学，可以让他们回家对自己的家人朗读这篇课文，并针从本课的知识中挑选出自己最感兴趣的，向家人分享，通过这种方式能锻炼学生的朗读能力，同时也能锻炼他们的语言表达能力，通过口语练习完成对本课知识回顾。以上作业布置方法能让每个层次的小学生都能带着足够的热情去完成。并且大家在完成的过程中都能对本课知识进行二次回顾，能进一步提高对本课知识的学习效率。

2增强作业的互动性

小学生的学习需要有足够兴趣的驱使，因此，教师不管是在课堂教学中还是在课后作业的布置中，都要有意识地加入一些趣味性内容，这样可以吸引小学生的学习积极性和主动性[2-3]。尤其在布置课后作业任务中，趣味性的内容能促使学生主动完成相关任务。因此，为了调动大家的积极性，教师可以让学生通过合作学习的方式来完成这些任务。

例如，在学完人教版教材中《传统节日》这一课时，教师在布置作业前，可以先给同学们分组。本课的教学目标是让学生熟读并背诵课文，从而领会传统文化的魅力，另外还要让学生学会和传统节日相关的古诗，并且能用自己的话讲和传统节日有关的故事。而在给学生分好小组以后，教师可以向大家布置课后作业，如让同学们以小组为单位进行合作学习，大家互相帮助完成对本篇课文的背诵。并且每个组员要讲一个和传统节日相关的故事，具体可以通过从网络上查找的方式进行对故事的搜集，也可以与家人进行交流，从中获取跟传统节日相关的信息。另外还要完成对相关古诗句的搜集。最后通过课余时间，各小组的组员进行合作学习，各自展示自己的搜集成果，并轮流向组员讲述。同时展示自己搜集的古诗词。在交流中，同学们能讲述如“牛郎织女”“‘年的来历’”“重阳节的传说”“元宵节的故事”等故事。通过这个过程，每个组员都能锻炼口语表达能力，并且能在听故事的过程中了解到我国传统文化和传统节日的由来，从而对春节、清明节、端午节、中秋节等节日以及节日中开展的相关活动有了新的认识。最后大家可以互相提问，完成对课文内容的背诵。这个过程能激发小学生强烈的学习动力，都能积极地参与到对课后作业的完成行动中，有助于教师提高教学有效性。

3增强作业的实践性

语文教师在布置课后作业时，要有意识增强作业的实践性。让小学生在实践中完成课后作业，能有效激发其学习的主观能动性，促使其用更加积极的态度来完成课后作业[4-5]。

例如，人教版教材中《走月亮》是一篇充满浓郁情感的散文，需要教师在教学过程中有意识地破解作品形象，引导小学生感悟作者在文中倾注的人性情感。与此同时，教师还应加强引导学生赏析文本的内容，如针对“文中最能触动你的画面”为话题，对课文进行精读，让同学们大声朗读课文，充分感受文本传递的情感，从而与作者产生情感共鸣。而小学阶段的学生已经具备了基本的生活自理能力，同时也能对自己所生活的环境产生一定的感知力。因此，教师在布置课后作业时，可以让同学们留意自己身边的美的场景，对其进行仔细观察，参照本文作者的感知角度去感知自己实际生活中的美景。并将自己的观察和感悟进行条理化整理，写一篇写景文作文。而这个作业要求小学生要倾注更多的真情实感。因此教师可以鼓励大家去观察自己的生活环境，如鼓励大家去观察学校的花坛、树林等，也可以利用节假日去观察身邊的公园等，结合本篇课文作者的观察顺序，如在第一部分写天气情况，交待主要场景，在文章的中心部分写观察的主要景物是什么，并按照一定顺序，有条理地将观察的对象的主要特点写出来，在文章的最后部分，重点描写“我”的感受。这个课后作业能锻炼学生写作的条理性，并且有较强的实践性，能让学生带着更多的热情去完成。

结束语

总而言之，小学语文教师在设计课后作业时，要更多的站在小学生的角度去思考，布置的相关任务要能有一定的趣味性、互动性、实践性，并且要能激发小学生的学习热情。为此，教师要提前明确任务的主题，让这些任务能充分调动小学生的学习积极性，这样才能保证任务的完成率，促进提高教学效率。

参考文献：

[1]屈艳娥. 小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角[J]. 教育观察，2021，10（07）：132-134.

[2]刘琼香. 小学语文作业设计的现状探析及其对策[J]. 当代教育理论与实践，2019，9（01）：18-21.

[3]从美连. 新课改背景下的小学语文作业设计研究[J]. 现代经济信息，2019（24）：398.

[4]王清. 小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）：164.

[5]万娟. 浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略[J]. 科技资讯，2019，17（26）：107-108.