小学数学“图形与几何”的教学策略分析

徐天龙

摘要：正值教育改革的新时期，数学学科中一些面向大众教育的高概念教学策略越来越多。数学学科正是是培养学生逻辑思维和计算技能的主要课程，而"图形与几何"板块作为小学重要的数学学习内容，促进了学生逻辑思维和推理能力的发展。图形和几何学是小学数学教学的重点和难点，本文通过对其教学策略的分析探索，提出了提高教学效率和教学质量的策略和方法。

关键词：小学数学;图形与几何;教学策略;提高;方法

"图形与几何"的相关知识是解决部分重点数学问题基本，但是在小学阶段，学生们缺乏空间概念，空间和想象力也很弱。因此作为教育工作者，必须做的也就是从抽象数学教育的基本知识和空间图形以形象思维的模式提供给学生，使抽象与具象间架起桥梁。媒体时代，教师可以充分利用各种教育资源，特别是在线教育。减少使用多媒体面板节约时间写书，电子产品的广泛运用打造最有趣的课堂，进而培养学生的具象和抽象思维能力。多媒体信息技术可以提供学生具象直观的制图知识，增强学生对课堂的兴趣，在课堂上优化各项能力，真正地提升自己的数学素养。

一、优化思维方式，发展空间观念

1.1利用直观优势，提高感知能力

在小学六年级"图形与几何"课程教学任务中，许多班级学生往往缺乏空间概念，导致一些认知存在模糊偏差和理解错误。教师也可以通过智能轻松地学会使用科学信息技术，利用其直观的优势，使学生提高对空间的感知。例如，当一个题目要求从一个堆叠的图形中来计算一个正方六面体元素的元素数量时，许多学生觉得他们不知道从哪里入手进行计算。在中国传统小学的图画教学环境中，老师常常以另外一种看似非常简单枯燥和死板的思维方式去画绘出这个看似复杂抽象的图形，分解这个图形，一点一点细致地来向每位学生解释。一些教师甚至拿出了许多矩形工具做给学生自己看。这一两种的教学方法一般只适用于那些空间意识特别强的低年级学生，对其他大多数低年级学生的教学不大。而现在利用各种科学及信息技术，老师都可以很容易地帮助解决学生这个几何问题，让每位学生能够自由随意地去将这个几何图形拆分成几层或排成几列，然后可以分别用来计算这些几何体元素的数量。

1.2利用几何图形，建立空间概念

例如，当涉及到圆柱体的表面时，我们可以充分利用3d动画的多媒体功能将圆柱体的侧面转换成矩形。圆柱体的表面是两个圆的面积和长矩形的面积、圆柱体的周长和高度的总和。学生可以通过视频很容易地掌握这些知识，同时有助于学生建立正确的空间概念。此外，学生还可以清楚了解六面体、长方体和圆柱体的特征以及曲面公式的起源。

二、优化教学过程，有效突破重难点

小学生现在可以相对更容易快速的去注意到这些充满生命运动中的各种变化、全新的观念和新鲜有趣的各种新鲜的事物，根据当今小学生的现代知识及教育行为方式多样化的社会发展实际需求，教育行为活动内容还将可能包含着各种大、小、远、近、静态的静态和相对动态、迅速增长的速度和增长速度相对较为缓慢、虚拟现实的现实和虚拟世界相对于真实环境之间发生的各种变化相互关系和互相转化，在今后这个现代教育问题发展的过程中我们也许就还可以变得更注重强调这个教育的问题本身的具体社会发生、发展演变过程，通多多媒体等的播放，缩短学生对于抽象知识的认知过程。可以利用新的媒体动态特点，将无声的语言转化为可视的运动，进而打破教学难点。

例如，在三年级数学实验《体积的应用》的一课的练习过程中就已经有讲过有趣的这样一种数学问题类型：有放了一个32厘米、宽深各均16厘米、高低都各18厘米那么大一个的正方形盒子，若学生再考虑到如果用另外一个长约为各14厘米、宽为各均9厘米、高为均各8厘米这么大两个的正则长方体盒子去填充，可以任意再多放哪幾个盒子呢？请由该学生自己来计算答案为32×和16×18=9216（立方厘米），14×9×8=1008（立方厘米）。9216÷和1008可以用来同时填充9个盒子。但在真实实践中，有些盒子是不被切割的。老师们可以从不同的角度去放置盒子，考虑到长度与宽度的限制，其实最终只能放8个盒子。新媒体软件的广泛使用，不仅可以将直观思维和逻辑思维有效结合，还可以更提高教学效率。

三、改善师生互动，增加教学容量

在传统的教学过程方式中，教师往往可以理解为了尽量节省课堂时间，提前准备大量的教学笔记，一页一页地把重点写在黑板上;为了增加课堂上的练习量，老师在一块小黑板上复制了几个练习。在采用新媒体手段指导下，虽然传统计算机课件辅助课堂教学时的课件信息容量大，但网络信息的传播和效率比较高，可以帮助大大的提高课堂容量，有利于发挥师生互补之长间的交流。教师可以通过教学观察学生对知识掌握的弱项，进而再对相关知识进行刻度研究，进而使学生能对知识点产生融会贯通的目的。

四、通过合作学习，降低学生个体差异

对于一部分学生群体而言，尽管也在小学课堂教学上曾经受到过一些对他们几何思维与空间想象能力的培养，但可能因由于个体差异等导致小学生的数学水平层次分布不齐，有个别的学生确实在几何思维培养训练上仍有所一些欠缺，再加上由于很多知识都是新接触的，学生自己理解学习起来仍然具有了一定较大的难度。这时，可以将不同数学水平的学生放在同一组，确立一个适合大部分人的学习目标，借助合作学习学生就可以一起交流对问题的解决方案，以及提高自己的逻辑思维能力，同时也可以互相交流学习心得。

结束语

综上所述，在现代数学高效率教学模式下，许多高水平、高效率的现代教育手段涌现出来。我们应注重空间和图像教育的结合，为学生创造一个生动和有魅力的学习环境。"图形与几何"课题的深入研究能帮助促进学生数学能力发展，教师必须打开一个新的基本数学教育现代化的道路，全面改善提升数学课堂效率。数学教育的质量程度会对学生发展直接影响，更面向实际。教师更准确的设计工作，并满足当代社会对学生人格发展的需求，设计更适合学生学习的策略，能有效提高数学实践操作效率。

参考文献：

[1]王耀东.小学数学“图形与几何”的教学策略分析[J].新课程，2021（46）：209.