浅谈新型师生关系的构建

焦俊文

摘要：教师受到传统教学观念影响存在思维认知误区，在小学教学当中无法进行精准的身份定位。从现代化教育角度来看，教师应当确立主导者和对话者地位，走出教育“工作”认知困局，将平等“交友”作为师生关系构建重塑对话基础，打造良好的教育环境，为学生健康全面发展提供助力。

关键词：平等关系;师生;角色定位;对话

新课程标准对现代教育理念下的教师与学生的身份定位进行了重塑，其中明确要求使教学工作的主导者，需要坚持学生学习的主体地位，通过组织引导教学方式，与学生共同开展学习工作，同时，教师要能够作为平等身份的对话者，与学生进行对话交流。可以认为，构建平等的交流对话关系，打造“朋友式”的师生交互，成为提高教学质量，发挥教师引导教学作用的主要途径。

一、走出教育教学中“工作”认知误区

在传统文化观念中，“天地君亲师”是最为基本的社会伦理文化概念，老师与学生之间是一种居高临下的伦理关系，学生需要绝对服从教师，要能够根据教师的要求来开展学习。这种教育理念在传统封建社会是建构基本社会伦理架构的价值基础，在现代教育系统中，教师本位观念也长期存在于教学环境当中。

大部分教师在自身接受教育环境中，便受到传统观念影响，导致其在进入到教师岗位当中，依然无法摆脱等级观念的束缚，在与学生进行交流沟通中，通常采用严肃、死板的方式和态度，来彰显教师的“威严”。教师调查访谈中，绝大多数教师表示，在小学教学工作中，教师对于学生的掌控，是教学效果实现的前提。一旦教师表现出一点亲和力，学生便会在潜意识当中认为教师性格软弱，“好欺负”，在后续的学生管理当中，教师管理要求便难以发挥效果。

教学管理的“工作”机制认知，是广泛存在于教师群体意识深处的教学观念，这种观念的形成有着内外部因素影响，教师既受到传统教师本位观念的影响，在日常教学管理工作中，也由于小学学生叛逆情绪，采用了严肃的教学工作态度，来进行震慑式管理。但是在教学影响当中，教师与学生之间的代差和不平等，将会在一定程度上限制学生的自由发展，导致学生在学习生活中产生畏惧学习的负面情绪，久而久之，学生将形成不会表达、不敢表达的学习状态，制约了学生思维能力和独立人格的养成。教师在教学当中，需要结合新课程改革的切实要求，尝试进行身份定位的转变，改出原本的“工作”教育理念困局。

二、师生“朋友”关系构建的重要意义

（一）教学相长，师生共同进步

现代信息技术的应用背景下，学生知识信息来源得到了丰富拓展，小学学生虽然知识系统性能力有所不足，但部分学生在信息环境中所掌握的知识甚至超过了教师。对于教师来说，学生身上有着许多值得学习借鉴的经验，需要在教学过程中，彼此学习共同成长。平等的朋友关系，是双向正常交流的基础，对于学生来说，教师不再是高高在上的存在，而是能够进行心声吐露的对象，在教师面前学生敢于表达、愿意表达，愿意进行自己的思考和见解的分享。同时教师也能够教会学生一些生活态度，为学生的学习生活提供“朋友式”的建议。

（二）引导养成学生健全人格

师生之间平等交流的互动关系，能够更好地帮助学生建立起人生价值观念，教师在与学生彼此沟通交流中，将真正、平等、公正等价值观念体现出来，师生关系更为和谐，学生则拥有了更为自由的思想环境。学生在平等的关系当中，会更加接受不同与差异，认识到自己与他人不同之处恰恰是自己的闪光点。同时教师在平等地对待学生中，能够以不同不平凡的视角看待学生价值，突出体现学生优势，改变机械量化的学生判断。整个交流环境将会变得更加和谐，学生的人格成长也会更加健康健全。

三、形成“朋友”的师生关系教学策略

平等对话是实现朋友式师生关系构筑的基础，教师作为引领者需要体现出主动性，通过主动寻求对话的方式，来构筑良好的师生互动关系。

（一）重视对话氛围的营造

朋友式的师生关系中，对话氛围应当是活跃的、随意的，而不是生硬的、刻板的。随着现代化教学技术的引入，教学环境中多元教学手段开始应用到课堂教学当中。课堂教学作为师生互动交流的主要场景，是对话氛围建设的主阵地。在多媒体教学工具引入后，课堂的教学方式从最初的机械化形式转变得更加灵活和多样，教师拥有了更多的对于学生进行关注的时间。教师可以利用多媒体教学时间对学生进行观察，对于相对沉闷的课堂环境来说，教师可以采用幽默的语言来感染学生的情绪，帮助学生在课堂当中感受到愉悦、轻松和欢快。

（二）采用循序渐进的对话技巧

受到以往师生之间关系的影响，教师在与學生进行对话中常常得不到学生积极正向的反馈，即便教师表现出了对话的积极性，学生也鲜少主动参与到对话场景当中。因此在平等对话机制搭建中，教师需要采用循序渐进的形式，通过增加对话技巧，来激发学生想要参与对话、想要自我表达的情绪，实现与教师的双向对话，避免教师单向交流。

结合以往的教学经验，教师可以在日常的对话交流当中，融入更多的欣赏眼光，以欣赏的姿态对学生进行积极评价。小学阶段学生更加需要情感寄托和信任感，通过欣赏评价方式，学生将会感受到教师对于自己的 关注和关心，产生对于教师角色的信任。在后续的交流当中，教师可以循序渐进的通过语言的方式对学生进行启发，帮助学生走出心理困境，凭借着此前积累的对于教师的信任，更加积极主动地敞开怀抱，与教师进行交流沟通，向教师表达自己的看法和心情。对于部分性格内向或者存在一定心理压力的学生，教师可以改变沟通策略，尝试应用心理学中绘画心理手段，引导学生利用绘画的形式进行情感宣泄，教师则通过对学生绘画作品加以观察，来对学生心理状况进行判断，有的放矢地为学生提供心情的排解和疏导。

参考文献：

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