谈分层教学在高中地理课堂中的运用

2022-04-20 00:14黎裕琼
科教创新与实践 2022年1期
关键词:高中地理分层教学教学方式

黎裕琼

摘要:社会经济与文化不断发展的背景下,社会对学生们的專业能力要求越来越高,随之各所高中也纷纷调整自身教学重点,将更多的注意力放在培养学生学习能力的角度。以高中地理课程为例,教师为保证不同学习能力下的学生,均得到良好的学习发展,便提出了分层教学这一理念,对此本文便从课程设计的不同角度,提出如下建议。

关键词:高中地理;分层教学;教学方式

因为高中阶段学生们的学习能力、状况已经出现了较大程度上的分层,所以教师在进行课程编排时,为保证各阶层学生均得到有效地学习发展,就势必要将整体课程的设计加以转变,将原本统一化的教学内容、形式,根据学生们的学习能力进行不同程度的划分。笔者认为,在具体实行课程的分层设计时,教师首先要了解课程开展的不同阶段,即在课前导入、课程进行过程中,分别加入分层教学设计,以达成既定目的。

一、于课前完成分层导学,制定不同教学目标

要在课程的开展过程之中进行巧妙的分层教学,教师首先要从课前的导入环节加以设计,因为不同学生的学习能力、学习基础都不尽相同,这时教师若在课前的导入环节,制定以学习能力较高学生为基础的教学目标,便会导致部分学习能力相对薄弱的学生达不到该目标,从而丧失学习兴趣;而教师若以“保证学习能力薄弱的学生,完全理解课程教学内容”为整节课程的教学目标,又会导致学习能力较强学生的学习效率下降,而且还会在一定程度上,使得整体课程开展进度落后。那么为了有效缓解这一问题,教师就可以根据学生的不同学习能力,制定多层次化教学目标,如保证学困生理解课程讲述内容、帮助中等学习能力的学生连接知识体系、进一步引导优等生完成学习内容的扩展与延伸等等[1]。这样,在有限的课程时间内,所有的学生便都能够找到适合自己的学习方向,这对课程的整体开展质量、效率提高,便有着较为积极的意义。

以人教版高一地理必修二中的“人口的合理容量”相关内容为例,教师在进行这一章节的相关导学环节设计时,就可以着重根据不同学生的学习能力进行不同教学目的的划分。如对于学困生来说,教师要保证课程的导入过程能够做到“简单易懂”,由此提高他们对人口合理容量相关内容的学习兴趣与理解力;而对于中等学生来说,教师则可以根据这一章节与前两章内容之间的联系,引导大家形成自身对知识认知探究的相关体系,如探索“人口的数量与空间变化,是否会对合理容量起到影响?”、“明确人口的合理容量,与数量空间之间是否有着必然联系?”等问题;至于优等生,教师则可以将“人口的合理容量”相关内容与后续的“如何看待农民工现象”问题相结合,在课前为其设定扩展教学目标,这样便能够更进一步提高他们本身的知识拓展能力。

二、于课中进行分层训练,提高课程教学效率

在制定出明晰的分层化教学目标后,教师还可以从课程开展过程中的课堂训练角度着手,以分层化的训练任务,帮助大家切实完成对课程的全面深化学习,进而有效提高课程的整体开展效率[2]。对此,教师要先将了解课程的内容核心为教学设计的着力点,将同等学习能力的学生划分到同一小组之中,再根据他们的学习能力高低,制定出不同的学习任务规划,使其能够通过彼此之间的交流、互动,更好地完成既定学习任务,并达成上述全面推进不同层次学生学习能力的教学目的。

以人教版高一地理必修一中的“冷热不均引起大气运动”相关内容为例,在教师进行这一章节的具体简述时,便可以根据学生们自身的地理学习基础、整体学习能力的高低,进行不同层次化的小组划分,之后再为其设置不同的教学训练任务,以此完成分层训练,达到提高教学效率的目的。例如,教师可以在课程的开展过程之中,利用教具设置出一种小微形态的“烟雾运动轨迹”实验,由此模拟出我们生活之中的“大气运动”[3]。而在实验开展的同时,教师可以让学习能力相对薄弱的小组,根据实验所呈现出的效果,进行文字、图形方面的记录,并引导其将所记录内容与书本知识理论相结合,从而提高其本身的学习理解能力;而对于学习能够相对较强的学生,教师则可以给出根据实验结果,绘制相应的大气运动示意图,并根据地球形态,描述出大气运动所途经的主要地区等任务。在这样的教学活动中,不论是学习能力将强还是相对薄弱的学生,便都能够得到自身基础上的学习能力提高,而课程的整体开展,在这一教学形式下,也将得到质量和效率的同步提升。

结束语:

综上所述,教师要想切实在高中地理课程的开展过程之中,利用分层教学这一方式,完成课程的全面优化,从而保证各阶层学习能力的学生均得到良好的学习发展,便要在课程开展的各个阶段加以设计。如在课前导入环节制定不同教学目标、在课中训练过程中安排不同内容等等,通过这样的方式,不但学生们的学习兴趣能够得到保证,其本身的学习能力也将得到相应提高。

参考文献:

[1]管彪.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(01):194.

[2]李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育,2018,4(20):229.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201820135.

[3]张军,王年芳,贾春蓉.高中地理分层教学影响因素分析[J].现代交际,2018(17):45+44.

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