新时代下初中数学实现“以学定教”改革的几种方法

池志英

摘要：“以学定教”理念要求一线教师根据学情特点与知识基础去设计数学教学活动，根据学生的预习程度、情绪感受、学习效益确定教学方法，以便让每一个学生都能获得最优的学习效益。这一理念符合新课改的要求，初中数学教师也应积极开展“以学定教”教学改革活动，全面分析学生的主体学习行为、认知特点，引导学生自主学数学，由此实现精准教学，为促使学生实现有意义学习做好充足准备。本文将具体分析在初中数学教学中开展“以学定教”教学活动的具体方式，从预习反馈确定教学目标、根据学生情感调整教学策略、根据新知掌握情况优化精讲精练三个角度展开教学论述。

关键词：初中数学;“以学定教”;实现方式

很多学生因为学习方法不当、认知负担较重等原因经常在学数学时陷入认知瓶颈之中，而教師为了追赶教学进度会不断地增加课堂上的知识容量，布置作业任务，初中生没有足够的时间去反思、复习所学知识，只能被动地跟从教师的教学节奏去学数学。这种教学方式产生了不良后果，挫伤了学生的学习积极性，且学生的学习负担日益加重，出现了高负低效的教学问题。在新课改下，关于突出学生主体学习行为，重构师生关系、教学形式的呼声越来越高，“以学定教”理念也成为推动初中数学教学改革的一个基本切入点。因此，初中数学教师应积极组织“以学定教”教学活动，具体实现方式如下所示：

一、重视预习设计、反馈，准确设计目标重点

实现“以学定教”改革的基本方式便是根据学生的预习行为、成效反馈去设计课堂教学计划，根据学情水平调控教学目标与教学策略等诸多要素。因为课堂教学一直是实施数学教育的主阵地，且教师掌控着教学节奏与教学资源，很少会督促、引导学生在课前自主预习，所以不得不在数学课上一五一十地讲解数学知识，难以突出学生的主体学习行为，不利于实现“以学定教”。对此，初中数学教师则应重视预习设计、指导，并通过平等沟通、习题反馈等方式去了解学生的预习情况，通过学情分析去设计教学目标以及重难点内容。

举例来说，在“平行线的性质”一课教学中，我便在课前分析了教学内容、学情特点，认为本班学生已经学习了平行线的概念、判定定理，他们能利用已有认知经验去探索并论证平行线的性质，具备了一定的空间意识。因此，在备课环节，我便编订了导学案，设计了三个导学栏目。首先，是导学目标，标注了本课时的目标任务：探索平行线性质，总结出具体内容;能够使用平行线的性质完成简单的推理、计算活动，积极讨论平行线的性质，总结出平行线性质与判定直线是否平行的条件之间的联系与不同。其次，便是预习作业，围绕平行线的概念、判定条件与性质内容设计了填空题、选择题与推理题，学生预习完教材内容后便要自主解题，由此培养学生的数学解题能力，且能根据习题反馈判断学生是否能理解平行线的性质内容。最后，便是“学习反思”栏目，学生独立写下预习难点，比如无法自主推理出平行线的性质，或者无法总结出平行线的性质以及判定直线平行条件之间的联系与区别等。

在导学案的支持下，本班学生能有序地阅读数学教材、解答预习作业，且能自主总结预习效益。根据学生反馈，我则将本节课的教学重点确定为两方面：推理平行线的性质;总结出平行线的性质以及判定直线平行条件之间的联系与区别。这也就对课堂教学产生了启示，即教师要全面解放学生，让学生全程参与到推理平行线性质、分析平行线性质与判定直线平行条件的区别与联系的探究任务中，切实解放学生，提高学生的课堂参与度。

二、重视学生情感、态度，科学调整教学策略

在“以学定教”教学理念中，教学策略并非是由教师独立选择、设计而成的，应切实体现出以生为本的基本原则，所选择的教学策略也应符合学生的认知特点，保证学生能主动学数学。因此，在选择教学策略时，初中数学教师要尊重学生的学习意志，考虑学生的学习情感、学习态度，根据学生的情绪反应去调控教学策略，营造良好的教学氛围，使得初中生能愉悦、幸福地学数学。

举例来说，在“消元——解二元一次方程组”一课教学中通过课堂观察发现本班学生的解题积极性并不高，小组内部以尖子生的独立解题为主，很多学生都无法高度参与到解题推导活动中。对此，我则调整了小组合作教学形式：出示3道二元一次方程组的计算题，小组内部进行二次分工，分头探索使用消元法求解二元一次方程组的方式方法，然后再在小组内汇总消元法的计算流程、计算规律，尽量在最段时间内探索出消元法的使用方法。在此基础上，我会根据各小组的举手顺序组织小组展示活动，最先发言的小组往往能完整地讲述解题思路，且能获得更多的课堂积分。通过这种方式进行调整之后，本班学生的学习热情高涨起来，一些在小组内参与度较低的学生也产生了紧迫感、责任感，开始配合同组成员一同探究使用消元法求解二元一次方程组的解题思路与计算步骤。

三、重视学生认知、成长，组织精讲精练活动

“以学定教”教学理念要求一线教师在教学实践中全程体现出以生为本、准确教学的基本理念，所以教师在组织课堂检测时，也应根据学生的认知状态确定检测要点，精选习题，以精讲精练活动去培养学生的解题能力，针对性地锻炼学生的解题能力。

在“三角形全等的判定”一课教学中，通过课堂观察可以判断，本班学生在应用全等三角形判定定理时存在认知障碍，难以灵活地使用三角形全等性质去推导、证明几何关系。针对这一学情反馈，我在整理课堂习题时便首选了几何证明题，督促学生在课堂上自主使用三角形全等判定定理去推导、论证两个三角形的关系，由此锻炼学生的空间想象能力、逻辑推理能力。如此，初中生则可在数学课上及时内化本课重难点知识，这就可以减少课后作业的数量与时长，符合减负提效改革要求。

总而言之，“以学定教”教学改革将成为促使初中数学教学实现素质教育改革的一个重要机遇，一线教师应全面分析开展“以学定教”改革活动的具体方式与实现策略，既要重视课前预习反馈与修正，也要在课堂上根据学情特点调整教学策略、组织精讲精练活动，不断提高教学效率，督促学生打牢知识基础，以高效教学实现减负改革，为培养学生的核心素养做好准备。

参考文献：

[1]李强.“以学定教”促使初中数学教学过程最优化的实践探索[J].数理化解题研究，2021（32）：38-39.

[2]谢亚军.巧借以学定教模式提升初中数学教学效率[J].新课程研究，2021（29）：119-120.