双减背景下的小学音乐课堂优化研究

沃舒旻

摘要：在双减背景下，家长与学校极为重视学生的艺术素养，而音乐课堂作为培养学生艺术素养的主要阵地，需要音乐教师持续优化课程设计，构建新型课堂，以双减政策为基础，激发学生学习兴趣与学习体验，感受鉴赏音乐之美，培养学生音乐审美能力和审美情趣。对此，本文结合实践，分析了双减背景下小学音乐教学的优化思路、培养重点，同时提出了以“创设音乐情境”“注重有效聆听”“围绕实际生活”“开展小组合作”为主的教学策略。

关键词：双减背景;小学音乐教学;课堂教学;课程优化

将教育回归到学校，更好地保护好学生的身体和心里健康[1]，需要教育工作立足减轻学生作业负担与校外培训负担入手。其中，小学音乐教学也要积极响应教育要求，借助高效的音乐教学培养学生的艺术素养，为减轻学生的课业压力贡献一份力量。在授课期间，教师要明确双减背景下的教学优化思路与培养重点，在教学中优化课程设计，提升教学效率。同时，教师要立足多方面开展音乐教学，充分激发学生的学习兴趣，使学生产生良好体验，通过有效聆听、自主学习、小组合作，在多方面优化音乐教学，使其成为缓解学生课业压力、助力学生全面发展的重要阵地。

一、双减背景下的小学音乐优化思路

双减背景下的小学音乐教学，应该立足于这个机制之上，明确培养目标，进一步提高课堂效率，激发每个学生的兴趣，引导学生自主的、循序渐进的掌握学科技能，提升综合素养。在优化小学音乐课堂教学时，教师要充分挖掘、利用现代音乐教学资源，可以借助多媒体、合唱室等区域，组织学生开展多样化的音乐学习活动[1]。同时，教师要坚持提升个人的专业素养，要明确双减政策要求，创造性地树立新型音乐教学观念，为学生构建轻负担、高质量的音乐教学课堂。教师要充分发挥音乐教学的开展价值，合理运用艺术教育时间，要确保学生在音乐学习中有所收获，满足学生的艺术学习需求，全方位发展学生的艺术素养。

二、双减下的小学音乐课堂培养重点

（一）培养学生审美感知能力

双减背景下，教师要关注学生在音乐学习中的感知力，观察学生的学习感受，重点培养学生的审美感知。其一，教师要加强审美教育，可以借助各种情境，加强学生对音乐作品的掌控力。期间，教师可以为学生讲解音乐作品的內涵或创作背景，在学生了解后带领学生开展音乐剧表演或音乐会。其二，教师加强学生的感知力，要指导学生在不同的音乐作品中，充分感悟音乐内涵，逐步提升个人的审美能力、审美态度与审美情趣。例如，学生在赏析某些作品时，教师要立足音乐要素，即旋律、节奏等内容，加强学生对音乐基础知识与音乐内涵的掌握，为高效教学做好铺垫[2]。

（二）培养学生艺术表现能力

艺术表现力可以反映学生的音乐学习成效。在双减背景下，教师在加强学生的艺术表现力时，需要立足学生的歌唱、创造能力、表演能力等方面入手，进一步培养学生的艺术美感与情感内涵。同时，音乐学科除了理论知识，最为主要的即带领学生实践，如歌唱、表演等。对此，教师要重点培养学生的艺术表现力，帮助学生充分感受音乐学科的魅力，结合双减教育政策，持续优化、丰富教学内容。最后，教师要帮助学生树立学习信心，加强学生的学习成就感，这也能很好的缓解学生的学习压力或负面情绪[3]。其中，教师要借助各种形式帮助学生展示自我、表现自我，或带领学生开展交流、互动，带领学生在实践中加强个人审美能力，提升学生的音乐学习水平。

三、双减下的小学音乐课堂优化策略

（一）创设音乐情境，增强学生学习兴趣

立足双减背景下，为了更好地减轻学生的课业负担，音乐教师要重点关注学生的学习兴趣，结合音乐教学内容，在课堂中创设音乐情境，帮助学生在生动、丰富的情境中感受音乐旋律、体会音乐内涵，产生学习积极性[4]。同时，教师要充分发挥情境的载体作用，吸引学生快速投入学习状态，充分掌握音乐知识。

例如，在《数鸭子》的教学中，借助多媒体为学生播放歌曲，学生围成一圈，跟随音乐的节奏律动，带领学生编创舞蹈动作，要求学生边聆听音乐边舞动肢体，加强学生的律动感与课堂参与度，显著激发了学生的学习兴趣，产生愉快的学习体验。

（二）注重有效聆听，加强学生学习体验

在双减背景下，教师要加强学生的音乐学习体验，使学生在音乐课堂中放松身心，缓解学习压力，充分感受艺术学科的魅力。其中，有效聆听可以最大化增强学生的学习体验，帮助学生收获良好感受。对此，在课堂教学中，教师在设计教学活动时，可以为学生播放优美的音乐，带领学生认真聆听，调动学生的听觉，使学生放松身心，减轻学生的课业压力。而在有效聆听中，教师要关注学生的唱前聆听、范唱聆听过程，进一步加强学生的聆听有效性。其一，在唱前聆听中，教师要为学生播放音乐作品，在学生学习前带领学生倾听，帮助学生了解歌曲大致内容与旋律、节奏等，为后续教学做好铺垫。其二，在范唱聆听中，教师要为学生示范演唱，要求学生用心倾听音乐旋律。而在学生演唱时，教师也要指导学生认真倾听他人的演唱过程，通过对比与分析，逐步完善个人演唱技巧，加强演唱能力，使学生更为准确的把握歌曲内容。例如，在讲解《中国少年先锋队队歌》时，教师要重点关注学生的聆听过程，在教学前为学生初步讲解歌曲内容，随后为学生播放歌曲视频，带领学生认真聆听。在聆听结束后，教师要指导学生分析此首歌曲的旋律、构成，指导学生在演唱中换气、控制气息。接着，教师要为学生示范演唱，充分激发学生的演唱欲望。期间，教师可以借助肢体调动学生共同跟唱，强化学生的演唱积极性。最后，教师要选出几名学生上台演唱，为其他学生做出示范。当学生演唱结束后，其他同学要总结自己的演唱过程、跟唱问题，逐步完善演唱技巧[5]。

（三）整合实际生活，调动学生自主学习

在双减背景下，音乐教学除了传授音乐知识，指导学生学唱音乐歌曲，还要强化学生的情感体验，使学生学会借助音乐抒发个人情感，在学习中加强情感表达。对此，教师可以围绕学生的实际生活，为学生选择贴近其认知的教学内容，构建生活化、开放型的音乐课堂。首先，教师要挖掘生活元素，指导学生发现美、感受美，鼓励学生积极寻找生活中的音乐艺术。其次，教师要围绕学生的生活情境，整合音乐教学与实际生活，加强学生对音乐内涵的感悟，激发学生的学习自主性。最后，教师要积极运用生活中的教育素材，指导学生运用所学知识编创音乐旋律。例如，教师可以提问学生：“你心目中的黄昏是怎样的？”“你更喜欢日出还是日落？”通过此种方式，鼓励学生畅所欲言，在充分理解歌曲的基础上，在生活化教学中收获良好体验，进一步缓解学习压力、减轻学习负担。

（四）开展小组合作，提高学生学习效率

在双减背景下，提升学生学习效率、发展学生综合能力极为重要。对此，音乐教师要响应教育要求，充分突出学生主体，在课堂中带领学生合作学习、互动交流，进一步活跃学生的音乐学习思维。同时，教师要尊重、关注学生的个体差异，根据学生的喜好需求、心理特征划分小组成员，确保全体学生充分学习、积极参与，营造良好的课堂教学氛围。其一，教师要优化课程设计，确保教学形式与教学内容充分吸引小学生的注意力;其二，教师要与时俱进，采取新型教学手段，与学生保持平等地位，避免学生在学习中产生心理负担;其三，教师要鼓励学生之间积极交流，落实高频互动，通过各抒己见、集思广益，带领学生思维碰撞，持续强化学生的音乐学习热情。此外，教师在布置合作任务时，要灵活变换合作形式，如带领各小组开展演唱比赛、小组音乐会、音乐剧表演等，通过多元化的方式开展音乐活动，鼓励学生充分发挥个人特长。例如，在讲解《柳树姑娘》时，教师可以将学生分组，先指导各小組演唱此首歌曲，随后开展小组比赛共同演唱。期间，教师还可以带领各小组制作相关道具，如绘画柳树、剪纸柳树等，通过各种方式丰富比赛内容。通过此种方式，各小组都得到了充分的展示机会，课堂氛围极其活跃。又如，在讲解歌曲《春天举行音乐会》时，教师可以指导各小组还原音乐情境，在课堂中编创音乐会内容，每小组轮流表演，调动全体学生积极参与。最后，在学习《好朋友来了》时，教师还可以带领学生表演音乐剧，根据所学歌曲，要求学生选择自己喜欢的角色，由教师在旁记录表演过程，在课余时间为学生播放，帮助学生在表演与学习中放松身心、收获良好体验。

结语：

总结上文所述，培养学生音乐素养与审美能力是逐步增进的教学过程，教师要明确双减政策，抓住改革机遇提升音乐教学的有效性。其中，双减背景下鼓励学生积极学习艺术、形成良好的艺术素养已成必然趋势。对此，教师要充分激发学生的音乐学习兴趣，帮助学生收获良好体验，在音乐学习中放松身心、缓解学习压力，同时增强个人的审美感知力与艺术表现力，在教师的多元化指导下，高效掌握音乐知识、全面发展音乐素养。

参考文献：

[1]陆云.“1+X”教学方式在小学音乐素养背景下的变革探析[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：142-143.

[2]王莹莹.音乐学科核心素养下小学音乐课堂评价研究[J].科教导刊（下旬刊），2020（21）：158-160.

[3]姚宣屹.新课程改革背景下小学音乐合唱教学策略研究[J].北方音乐，2020（07）：137-138.

[4]申怡.减烦琐，增实效——浅谈小学音乐教学中存在的弊端[J].北方音乐，2019，39（12）：172+175.

[5]张思影.奥尔夫理念下小学音乐教学的改革优化浅谈[J].科学大众（科学教育），2019（04）：60.