翻转课堂

朱长华

摘要：为了高中英语教学的水平得到提升，教师应重视引导学生进行自主学习，使其对英语产生更多的兴趣，激发起学习积极性，采用多样化教学方式，使学生得到有效引导，通过自主学习来提升学习能力，使教学能够顺利实现，加强学生的英语学习实际效果。

關键词：高中英语;翻转课堂;自主学习能力;教学引导策略

一、高中英语翻转课堂中影响学生自主学习能力的因素

1、对英语学习方式的僵化认识

首先，受传统教学方式和学习习惯的影响，很多学生已经养成高度依赖教师的学习习惯——教师任务驱动型而不是自我目标规划型。在缺少教师监管的学习情况下，缺乏明确的学习目标，在遇到学习盲点和难点时，习惯依赖教师的帮助而不会靠自主学习来主动寻求问题的解决办法。比如在传统英语学习中，学生主要还是依赖教师来进行语言的输入，资源的获得和知识的吸收。其次，有些学生对互助型学习方式，如小组合作学习也存在质疑。高中英语翻转课堂所需要的自主学习除了个人独立完成的视频等资料外，还包括小组形式的各种合作学习。因此学生的学习方式观念也是影响自主学习的一个因素。

2、教师参与度不足，辅助功能发挥不全

首先，在翻转课堂教学中，教师如果给学生提供的课前自学材料形式单调，会影响到学生的学习兴趣。比如高中英语，如果提供给学生的课前材料都是阅读类的，那么这就无法让学生对翻转课堂的形式产生新鲜感和期待感，因为这种形式的自学材料可能在之前就已经接触很多了。其次，设计的活动内容不应过于陈旧。不管是课外的材料提供还是课内的知识内化，所有的教学活动和任务应该以学生知识的获得为目的，因为这有利于学生自主学习能力的提高。但在实际翻转课堂教学中，有些活动内容不够新颖，无法激起学生的参与欲，完成度就不理想。再次，在翻转课堂教学中教师应注重人本取向而非技术取向。翻转课堂的侧重点应是注重学生的学习成效，但教师常将焦点聚集在信息技术层面，却未关注人本内容，对学生自主学习的关注度不足，比如上面提到的资源形式单一和活动设计陈旧。这些问题归根到底其实是教师对翻转课堂的参与度不足和辅助功能发挥不全引起的。教师应发挥对学生学习指导的辅助功能，而不能全程放手完全让学生“自学”。

二、基于翻转课堂的高中生英语自主学习能力教学引导策略

1、引导自主预习

翻转课堂中教师作为教学活动的组织者及学生的引导者，能够为学生的学习提供相应的帮助，结合学生的需求及情况来对教学进行调整。在翻转课堂的支持下，教师可为学生提供相应的微课视频等资料，使学生进行自主预习，为其之后的学习建立一定的基础。

例如，在学习译林版《英语（必修一）》“Back to school”这一主题语境中，部分知识的时候，为了使学生能够掌握其中的主要动词短语“can’t wait to do”“get over”等，需要对学生进行有效的引导。教师可采取翻转课堂形式来组织学生进行学习，使学生能够掌握其中的重点知识。教师应在课前将PPT以及动画视频等制作好，通过网络将其传输到使用平板电脑中，为教学的进行提供相应的准备。在教学过程中，教师可让学生结合电脑中的资料进行阅读，之后完成短语巩固练习，使用软件结合学生的输入情况来进行批改，让学生进行更改。之后，教师可给学生播放教学视频，让学生通过电脑等来观看视频，让学生进行交流，说出自己的感想，并且对其进行总结，让学生学会表达并且对其中的重点词汇及句型有相应的理解，并且能够实践运用，最后让学生自己根据所学的内容进行学习总结，并且完成教师提出的拓展问题，使学生通过自主学习来加强学习效果。

2、鼓励小组合作

当学生对学习的主要内容越来越熟悉以后，老师可以更进一步地为学生深化学习任务，鼓励学生能够以小组合作作为基础，共同完成学习任务。这种教学方法可以培养学生学习习惯，也能够使得学生快速适应，同时在组织交流期间，可以明确小组合作学习的重点。

以“Getting a Job”这一单元的教学为例，首先教师会将这一单元的教学进行细分，并让学生成为教学的主体，成为这一单元的主题。每个小组都需要在课下收集整理资料，并且利用多种多样的形式呈现教学内容。最终，教师会为每一个学生的表现评分，其他小组的成员也会为该小组进行总体评分。学生和教师双方分数的综合即为最后的结果，学生在组内自行分工的时候，先进行头脑风暴，确定活动前期、活动中期、活动后期所需要完成的工作。在活动前期，每个人都会分到相应的PPT进行资料的收集，并且筛选相应的资料，在活动的过程中会进行筛选和交流。除此之外，还会确定每个人的定位，有的学生会负责PPT的制作和演示，利用多媒体教学资源，丰富教学的形式，让小组的展示更加丰富多彩。有的学生则会负责实际讲解呈现过程中的说课稿和授课稿，并进行校对，最后还有学生来发挥表演的特长，利用情景剧的方式诊释如何进行面试，作为面试官可能会询问怎样的问题，作为面试者要怎样准备面试，为其他学生提供一系列的面试经验。

3、恰当方式评价

学生在完成了自主学习之后，对所学内容有基本的了解，教师应对其学习情况进行了解，根据其学习情况来进行下一步教学安排。通过对学生的有效评价，可使教师更好地开展教学，为学生的知识内化带来帮助，因此，教师需要明确评价的目标，引导学生提出对自己的学习要求，根据制定的学习规划来进行评价，更好地组织学生进行自主学习。在翻转课堂模式下，为了判断学生的学习效果，教师应采取有效的方式来进行检验评价，改善评价方式，使学生更容易接受，同时可使学生的学习得到推动。在评价过程中，为了使学生能够获得更多动力。教师应降低对学生的要求，不应对学生提出过高的要求，使其发现英语学习的乐趣，培养学生良好的自主学习习惯，还可使学生在评价中找到自己的问题。同时，应让学生对教师也开展评价，针对教学来获得学生的想法，根据学生的评价来对教学进行改善，使教学的效果加强，能够为学生的学习带来更好的帮助。

三、结语

翻转课堂作为一种新的教学模式，想要在实践中取得真正成效，就需要对学生自主学习能力有较高的要求。但学生的自主学习能力的提高并不是一朝一夕就能实现的。教师需要充分掌握翻转课堂的教学模式和应用方法，并有效地将高中英语课堂建设成为更加高效、高质量、先进性，帮助学习提高自主学习能力。

参考文献：

[1] 石芳. 高中生英语自主学习能力培养中翻转课堂模式的应用[J]. 中外交流，2019，26（13）：380.

[2] 孙雪莎. 翻转课堂情境下高中英语自主学习课程施教策略[J]. 数码设计（上），2019（3）：267.