小学音乐课堂差异化教学策略

王春晓

摘要：现代社会不断发展，教学领域也有了与科学技术的融合。教学中，想要保证学生的学习效率，教师需要积极应用科学化教学设备，并且让智能教学理论和音乐教材相互融合，为学生提供易于理解的教学内容。差异化教学可以让教师改进自身的教学方法，适应学生在音乐课堂中的表现。教师需要更加重视实践对教学的影响才能提升学生的综合素养，为学生未来学习发展做好铺垫。

关键词：小学音乐;差异化;策略

一、差异化教学策略在小学音乐课堂中应用的必要性分析

差异化教学策略对于小学音乐课堂来说是一个创新的教学技巧，教师可以根据不同学生的特点和学习水平逐渐引导学生找到适合自己的学习方法。针对性的教学可以让音乐课程效果有一定的提升，让学生更加适应音乐课堂。教师在针对学生爱好特点制定教学内容的过程中也要尽量让教学方案适应每名学生，这样才能体现差异化教学的意义，促进学生提升音乐素养，具备一定的音乐审美。

二、差异化教学策略实施过程中的问题分析

学生的差异化主要是指学生音乐水平不一致，学生在课堂中学习效率无法持平。当前小学音乐课堂中，教学最重要的目的就是让学生的音乐素养得到培养，但是教学过程中学生的学习方法各有不同，基础也难以统一，造成差异化教学的基础不够平稳，音乐教学策略无法满足当前教师的应用需求。学生在课堂中逐渐会失去学习目标，一味地跟着集体学习会丧失自身独立的审美观点，学习效率却无法和集体持平，导致部分学生难以理解音乐知识，学习技能知识的过程中也难以有更加积极的表现[1]。

其次是学生兴趣不同，对音乐的感知能力难以统一。差异化教学过程中教师要尊重学生的音乐兴趣，但是学生集体和教师个人无法形成正确的对应关系，学生对音乐感知能力无法统一就会造成差异化教学效果不够明显，音乐课堂的效率依旧无法提升[2]。

最后就是个性化教学无法准确实施，小学阶段学生的审美观点不断变化，而且对各种音乐形式都会有青睐的可能性，导致教师在教学过程中无法统一课堂秩序，学生在差异化教学的影响下过于活跃，难以配合教师的教学计划，个性化定制计划也难以顺利开展。

三、创新实践差异化教学策略

（一）尊重学生对音乐形式的兴趣差异，让学生发挥想象力展现音乐本质

小学阶段是学生身心成长发育的重要阶段，教师如果在具体的教学过程中依旧采用传统的知识灌输法进行教学，很难满足学生的个性化发展需求[3]。由于小学音乐本身是艺术性学科，重点让学生接受美育，提升审美能力和综合素养，所以教师一定要积极创新教学策略，尊重每个小学生的个性特征，让差异化教学策略在音乐课堂中得以应用。尊重学生的兴趣差异才能让学生的想象力在课堂中得以发挥，展现出音乐的本质。例如，在学习“我的朋友”这一课的过程中，教师需要让学生掌握八孔竖笛的演奏姿势，并且学会正确的发音，用吐音吹出基本的韵律[4]。但是学生在学习过程中对不同的音乐形式感兴趣，难以掌握教师规定的曲目，所以教师要及时转变教学策略，重点让学生感受音乐，以体验快乐为切入点，让学生在演唱和欣赏音乐的过程中逐渐对学习内容感兴趣，教师也可以让学生用竖笛演奏自己喜欢的韵律，但是要有一定的音准，并且保持正确的演奏姿势[5]。不断練习之后，学生就会对音乐有一个正确的认知，在快乐教学策略和差异化教学技巧融合过程中，学生体验到音乐这个“可爱朋友”的魅力，完善了学生童年的快乐。教师在选用曲目的过程中要充分尊重学生的想法，音乐主题也要具备轻松活泼的特点，带给学生更加积极阳光正面的影响。让学生在原有性格的基础上融入更多积极元素，有利于学生自然、健康地成长，同时保持学生在课堂中的优良表现。

（二）尊重学生音乐理解能力的差异，利用现代化教学技术将教材弹性化

音乐课堂中教师难以让所有学生保持一样的学习进度，每名学生对音乐知识的理解能力都不同，理解方式也有很大的差别，教师在课堂中采用同样的教学手段也难以保证一样的学习进度，部分学生韵律感不强，在学习过程中会遇到很多问题，教师要用差异化教学策略解决这些疑难问题，让学生在音乐课堂中有更好的学习体验。例如，在学习“乃呦乃”的过程中，教师可以让学生先了解土家族民歌的特点，教师利用多媒体教学设备让学生欣赏一段明亮欢快的舞蹈乐曲，通过不断地理解，学生对部分乐曲内涵有了初步的认识。但部分学生可能依旧会对乐曲的形式以及表达的情感难以理解，教师可以让学生在预习阶段多多了解土家族舞蹈和乐曲，也可以在课后作业的布置过程中融合更多音乐听觉训练，让学生多多体会音乐中蕴含的情感，在课堂中逐渐和大部分学生的学习进度持平，建立学习自信心。现代化教学技术和音乐教材的融合可以让学生在学习过程中有一个良好的学习体验。

（三）尊重学生学习方法的差异，鼓励学生进行自主创新

学生学习方法的差异也是造成小学音乐课堂中学习效率难以提升的主要原因。教师在教学过程中要给予学生充分的尊重，对于音乐学科的学习方法选择问题一定要给予学生充足的自由，让弹性化处理的教材为学生的学习服务。这样，可以有效促进师生之间的关系，也是保证课堂质量的重要举措。例如，在学习“七个小兄弟”的过程中，教师可以让学生进行歌曲扩展，积极参与编创活动。这是一个让学生感受体验、自主学习的方式，学会唱“七个小兄弟”之后可以让学生用自己擅长的才艺表演歌曲，走进音乐才能享受到音乐的快乐。活动过程中学生和音乐的距离也会越来越近，逐渐就会回归到课堂正轨，找到适合自己的学习方法。学生的音乐体验通过“演一演、唱一唱”活动可以不断加强，对音乐知识也有了更深刻的见解。

四、结束语

小学音乐课堂中需要教师尊重学生的差异化发展，学生的个性特点、兴趣爱好以及理解能力，都和学生自身的学习基础和性格特点有关，教师不能强加于学生更多的知识内容，而是要在尊重差异的基础上引导学生具备更强的音乐素养。教师在进行差异化教学过程中除了要保证在课堂中尊重学生课堂主体地位，还要和学生积极互动，建立良好的师生关系。这样，才能实现差异化教学目标。

参考文献：

[1] 张丽丽.差异化教学法在小学音乐中的应用[J].教育，2016（9）：29.

[2] 李晓伟.浅谈小学音乐教学中的差异性教育[J].吉林教育，2011（3）：115.

[3] 马春娥.小学音乐教学高效课堂的构建策略[J].轻松学电脑，2018（6）：1.

[4] 朱瑾.尊重差异优化教学--浅谈小学合唱教学中的差异教学策略[J].考试周刊，2020（32）：157-158.

[5] 王备.尊重差异，着眼发展--小学音乐教学中的差异性评价[J].中国音乐教育，2001（11）：21-22.