浅析幼儿园语言领域与其他领域的融合

裘素华

摘要：幼儿园的教育内容是整体性、启蒙教育性的，五个领域内容可互相渗入，从不一样的视角，不一样的层面推动幼儿的感情、心态和能力等层面得到发展。笔者在执行语言表达领域的教育时深入感受到，将语言表达领域与别的领域融合，依靠多领域知识的渗入，可以为幼儿营造一个积极的发展环境，有利于塑造幼儿的语言表达能力。

关键词：语言领域;语言表达;幼儿营造

为深入贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》，为幼儿的之后学习和终生发展确立优良的素养基础，要依据幼儿的学习和发展规划明确提出相对应的教育提议，推动教师创建优良的教学意识，掌握幼儿的发展规律性，进而执行科学规范的育幼教育。

一、依靠语言表达主题活动，提升幼儿对身心健康的了解

幼儿的发展是一个总体，虽然幼儿园的教育内容被分成五个领域，但实际的教育过程中，要分外重视每个领域的互相渗入与融合，推动幼儿全方位融洽地发展。从语言表达领域的教育而言，要想提高幼儿的语言表达能力离不了文学，根据文学著作的朗读、赏析等，幼儿可以触碰日常生活常见的词语，有利于培养幼儿恰当的学习观念。文学著作能够涉及许多层面的内容，当牵涉到与身心健康领域有关的内容时，就为幼儿掌握健康教育知识提供了渠道。这时候，教师可运用语言表达领域与身心健康领域的融合，为幼儿构建一个和睦的学习环境，推动幼儿在掌握文学著作的同时，了解与身心健康有关的知识，提升幼儿对身心健康的了解。

为塑造幼儿爱环境卫生、讲究卫生的良好的习惯，培养幼儿爱洗手、爱洗澡的观念，教师可融合“爱干净”的主题风格设计制作课程内容，为幼儿展现很脏的小猪图片，与此同时解读小故事。教师：“今日我们要学习的故事主角便是这只小猪。”融合小故事中发生的洗头发、洁面、刷牙漱口、洗澡、洗手消毒等剧情，情节简易，幼儿理解起来不存在问题，主要是与幼儿的日常生活相联络，正确引导幼儿说说自身在日常生活中讲卫生的良好习惯。绝大多数幼儿早已具有讲卫生的观念，而幼儿在洗手消毒时不留意清理手指头和指甲，或在刷牙漱口时的姿势不正确等，融合实际、形象的展现，幼儿都可以在听别人故事、播放视频的过程中对讲卫生形成更为全方位的了解，也更为认真细致自身的个人行为，有利于提高幼儿的健康观念。

二、依靠户外游戏，培养幼儿的聆听意识

幼儿擅于发布自身的建议，或表述自身的观点，而不擅于聆听，这一点在幼儿园十分普遍，如幼儿经常不可以主动了解到要求或遵守纪律，必须在教师的不断正确引导、特别强调下才能了解到遵守纪律的必要性。为锻炼幼儿聆听的能力，发展幼儿的聆听观念，教师可依靠户外游戏发展幼儿的聆听个人行为，让幼儿在聆听的过程中掌握户外游戏的参加标准，实际的流程、游戏玩法、标准等，在聆听的基礎上，将获得的信息内容梳理为恰当的游戏个人行为。因而，依据幼儿的生长发育发展规律，教师可以多进行挑战性强的户外游戏，运用抽象性强、目的性强的语言表达，让幼儿充足掌握参加游戏的方式，在锻炼幼儿体质的基础上，发展幼儿的聆听个人行为。

比如，在组织游戏时，教师可依靠该游戏的玩法和实际过程，塑造幼儿的聆听习惯，培养潜心聆听的习惯，并推动幼儿在教师的语言表达中收集、梳理重要信息。最先，教师领着幼儿赶到户外，寻找较为整平的场所，用铅笔或别的油性记号笔在地面上绘制荷叶尺寸的圆形。与此同时，将翠绿色的纸卡剪裁为荷叶，构建真正的情境。其次，教师解读游戏的玩法，幼儿必须以跳跃的方法蹦到“荷叶”上，在抓到荷叶上的虫子以后，就可以从荷叶上跳下去。然后，教师示范弹跳的方法，将胳膊向后甩，运用胳膊和腿的相互配合跳跃，幼儿在一旁效仿教师的实际操作。教师可依据幼儿的姿势观察幼儿是不是用心聆听，能不能理解姿势的含意。有的幼儿理解能力稍弱，即便用心征求教师的提议，也难以转换为幼儿自身对姿势的理解，教师可根据由浅入深的方法正确引导幼儿作出正确的姿势。在持续训练的过程中，幼儿可以逐渐将教师语句中的关键内容反映在跳跃的姿势中。最终，幼儿在童谣的律动中练习弹跳，在教师的领导下依照游戏的规则进行跳跃。在开始游戏前，务必确保幼儿可以把握恰当的跳跃姿态，并掌握游戏的方法。在参加游戏的过程中，有一些幼儿还会继续随着音乐中的歌曲歌词哼曲，这不但可以发展幼儿人体的协调能力和灵活性，还可以推动幼儿聆听和理解能力的提高。

三、依靠美术主题活动，推动幼儿语言表达能力的提高

在组织语言表达主题活动时，有一些幼儿勇于胆大表述，有一些幼儿不清楚说些什么，教师可依靠语言表达主题活动与别的领域主题活动的融合，让幼儿的表述更有根据。在开展艺术活动时，教师可依据幼儿的美术绘画或手工制作过程，正确引导幼儿边动手边表述，依靠艺术活动提升语言表达教育的使用价值，让幼儿在创造的过程中表述自身的观点。

教师在课堂教学时要掌握幼儿不同的学习基础，确立幼儿在聆听和了解上很有可能存在的不足，融合幼儿的具体学习状况给予具体指导。正确引导幼儿说说自身不理解的内容，若有幼儿表明：“我觉得拿手来美术绘画太难了，我也不知道能画出来什么。”幼儿对自身的写作能力缺乏自信，或是幼儿欠缺美术绘画的艺术创意，这时候，教师可联络幼儿的具体日常生活，融合幼儿的社会经验，推动幼儿运用现有经验解决困难。教师展现幼儿日常生活中普遍的事物，如绿色植物，在课上把握住幼儿的手制作绿色植物，让幼儿感受到手指画在一笔一划的叙述中成形的过程，感受到自身的手写作的作品。幼儿不由自主感慨：“绘画确实好有趣！”此外，在幼儿绘画作品的展现和共享阶段，教师要减弱自身在主题活动中的影响，让幼儿表明自身的绘画用意和绘画的内容，以激发幼儿的创造兴趣，锻炼幼儿的表述能力。

四、结束语

综上所述，依据幼儿的发展和发展规律，教师所设计的课程内容应该是由浅入深的，合乎幼儿的发展规律性，又包含五大领域，将语言领域与其他领域的融合表现在幼儿园常规活动中。教师要发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿恰当的聆听和表述习惯，教师要在执行语言表达的教育时普遍联络别的领域，以不一样的活动标题围绕于幼儿的日常生活，促进幼儿在不经意间的陶冶中得到发展。

参考文献：

[1]万琦.关于在幼儿语言教学中创设教学情景的思考[J].现代职业教育，2020，（1）.188-189.

[2]廖倩倩.幼儿园语言教育活动中存在的问题及解决的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，（6）.160.