主题意义引领下的英语单元整体教学探索

都兰芳 陈俊

【摘 要】主题意义引领下的英语单元整体教学是指在有主题意义的语境引领下以整个单元为基本进行的整体设计、整体教学。从单元主题语境分析、教学大小观念发掘、课时重新整合、设计教学评一体化活动来研究主题意义引领下的单元整体教学，可以为学生创造更好的英语学习环境，围绕主题进行持续性探究和学习，更加有利于学生整体意义建构、语言学习和素养提升。

【关键词】小学英语 主题意义 单元整体教学

新课标强调以单元形式组织呈现内容，以主题为引领，以不同類型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，避免碎片化的知识学习。在主题引领下以单元为单位进行整体教学，指导学生整体理解学习内容，落实核心素养，促进教与学方式的改革，完成关键能力和必备品格的自主构建，从而带领学生走向真实学习。

根据笔者对单元整体教学的研究及对英语课程标准的研读，结合人教PEP版英语教材，我们发现在单元整体教学实施中存在以下问题：研究主题意义的意识薄弱;发掘主题意义趋于表面化;单元活动的设计缺乏关联性。综合上述问题，教师需要采取更加切实有效的教学策略，正确地进行单元整体教学。本文从以下几个方面阐述主题意义引领下的单元整体教学。

一、主题意义引领下的单元整体教学内涵

英语教学单元一般由一个主题、内容不同的板块组成，具体有语音、词汇、对话、故事等板块。教师通常根据教材的课时划分进行课堂教学，但这种碎片化的教学容易脱离真实世界，割裂知识间的联系，使学生的思维长期处于停滞状态，创造力得不到培育，使得这样的知识成为“惰性知识”，而在获得知识的过程中也失去了应有的探索乐趣。因此，英语教学不能再碎片化，而应整体化，这就需要英语教师重新构思单元的学习内容和目标，从而形成单元整体教学设计。

为了使课堂教学通过单元主题确定单元目标，帮助学生对各语块小观念的学习和总结，逐渐形成立足于该单元主题的大观念，在单元整体教学中，教师以课程标准和教学内容为前提，以单元主题为中心，对教材内容进行深入探讨、分析、整合和重组后，在分析学情的基础上，架构起一个以特定主题为统领、次主题为支撑的相互串联的整体教学单元。以单元为单位进行整体教学可以指导学生整体地理解学习内容，充分落实学科核心素养，提升学生在现实中发现问题、解决问题的能力，促进教与学方式的变革，完成关键能力和必备品格的自主构建，从而带领学生走向真实学习。

二、主题意义引领下的英语单元整体教学途径

英语主题式教学本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴（主题）的真实突显，是以文本为主题的基本载体、以真实情境去表达教学主题、以教学主题去表达教学目标和具体教学要求、以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求的一种教学活动。图1是以主题为引领的英语单元整体教学路径。

以人教PEP版英语五年级下册Unit 2 My favourite season为例。这一课的主题为“season”，教师设计了两条教学线索：一条是明线，围绕“season ”这一主题展开教学;一条则是暗线，情感教育，向学生渗透“热爱四季、热爱自然”的意识。以下是教学过程：

（一）解读文本，确立单元主题

单元整体教学，教师应着重于整体，认真解读Part A、Part B、Part C三部分的语言知识与技能、文化意识、思维品质等方面的关联，确立单元主题，掌握单元主题意义探究的正确方向。本单元的话题是认识四季，属于“人与自然”的主题语境范畴。在整体分析教材、厘清教材各板块内容间的关联性后，本单元将通过描述最爱的季节这条主线串联起整个单元的教学。本单元由A、B、C三部分构成，课型有对话课、词汇课、语音课、阅读课和故事课。主情景图通过在美术教室，Amy、John、Zoom 和Zip的对话场景呈现了本单元要学习的部分核心词汇和句型。通过学习季节名称，了解各个季节的特征和在不同季节里的活动，引导学生发现四季之美、自然之美，提高学生保护大自然的意识。

（二）立足主题，设立目标

在解读了单元内容间关联及与学生关联、确立主题意义探究落脚点后，设计体现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展的单元整体目标，并分解为体现关联性和递进性的课时目标，是核心素养得以发展的保障。基于本单元的主题，根据英语学科核心素养，教师设定本单元的整体目标（如表1）。

基于本单元的整体目标，细化课时目标如下：

第一课时：学习四季的单词、句型“Which season do you like best”，了解四季的天气特征。

第二课时：阅读Story time，了解不同地区的不同季节。

第三课时：春、夏、秋、冬四个季节包含的节日以及可以开展的活动。

第四课时：学习Read and write，学习句型“I like... because...”。

第五课时：掌握/br//gr/以及其在单词中的发音，了解单词的拼读规律。

第六课时：复习本单元有关季节的词汇和句型，以及特殊疑问词which的用法，并进行灵活运用;欣赏四季之美、自然之美。

本单元的课时目标紧紧围绕单元目标，通过了解四季的天气、景色、节日、活动感受四季之美，教师从静态美、动态美两个角度引领学生学习有关四季的内容。

（三）厘清线索，整合板块

基于对单元内容关联的解读和课时目标的设定，教师对单元内板块进行重组优化，重新安排课时（如表2）。

基于主题意义，对单元课时重新划分后，第一、二课时学习了解四季的基本特征，例如：夏天是炎热的，白天时间长;春天温暖，有万紫千红的花;秋天天气凉爽，收获丰盛;冬天虽然寒冷，欣赏雪景也别有一番滋味。教师带领学生初步感知四季的静态之美，同时通过Story time 的学习，又让学生了解世界不同地方的气候变化。第三、四课时学习go swimming、go on a picnic、pick apples、make a snowman、plant flowers、eat ice cream等短语，学生在感受四季的静态美后，继续感受季节的动态之美，同时结合中国的二十四节气，进一步领略大自然的魅力。Read and write 板块，更让学生感受到不同的季节有不同的美，将主题推向高潮，对学生进一步地渗透教育——“Robin likes them all！”。第五、六课时与主题意义关联不大，因此教师把它们作为最后两个课时，复习前面几个课时的语言知识，升华主题。

（四）设计教、学、评一体化活动

新课标指出，英语课程要求实施教、学、评一体化。教师要从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点。以本单元的Read and write板块为例，设计了语篇的框架图。（如图2）

根据这个框架图，教师在这个板块设计了以下三項活动。

学习理解类活动：Step 1，进入感知注意环节，教师让学生认真阅读教材上的四幅图片，描述图中的内容（spring， summer， autumn， winter），同时思考并回答问题“Which season does Robin like”。Step 2，教师通过“Ask and answer”环节，启发学生思考“Why”，学生围绕这一问题，进入深度思考、概括总结的环节。Step 3，学生阅读第一部分关于春天的内容，回答“Are there any flowers/... in spring”这一问题，紧接着教师引导学生关注文本中的“I like spring because...”，关注目标语言。学生阅读其他三个季节部分，分步了解各季节的特征，并尝试使用思维导图概括文本内容。同时，在教学过程中，教师根据学生的课堂表现，及时提供帮助与指导，鼓励学生积极交流，重视形成性评价，如师生评价、生生评价等多种评价形式，激发学生的学习兴趣，完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师注意培养学生的批判性思维。教师可以提问“What can you do in summer？ Which season do you like best”引导学生理解、分析并阐释其象征意义。

应用实践类活动：教师引导学生通过“what—why—how”梳理整个语篇的结构与主题意义，逐步展开描述与阐释、内化与运用的活动。学生学习理解语篇后，可以根据语篇的思维导图进行复述，培养逻辑性思维，也可以化身小记者，做一次班级调查，活动由易到难、层层递进。

迁移创新类活动：这类活动可以培养学生的创造性思维。教师在这个板块让学生根据思维导图，设计四季的海报，如设计北京的四季海报，让学生运用句型“I like...because...”“There are ...in...”“How lovely...！”等。通过设计不同地方的四季海报，领略不同地方的自然之美，例如设计海南的四季海报，就需要提醒学生海南的气候变化。也可以设计让学生做小主播的活动，带领大家去领略不同地方的冬季，如哈尔滨的冬季特别冷，可以滑雪、溜冰。学生在这类活动中，学到了很多自然方面的知识，也了解了不同地方的习俗。

评价也是教学的重要组成部分，在教学活动中，教师要及时对学生进行形成性评价：（1）多元评价，共同参与。教师可以通过多种评价方式来鼓励学生积极参与教学活动，例如师生评价、生生评价、小组内评价、同桌之间评价等。（2）分层评价，赏识为主。分层评价，让不同层次的学生都有获得感，由“要我参与”变为“我想参与”“我能参与”。（3）积分评价。教师采用兑积分换奖励的方式，让学生积极参与每次的教学活动。

三、主题意义引领下的单元整体教学反思

在新课程改革的浪潮下，以主题意义引领的单元整体教学打破了过去知识碎片化的教学模式，有利于充分落实英语学科核心素养。在教学过程中，笔者有以下反思：

（一）就学生层面而言

探究主题意义，引导学生整体感知单元语境，更能培养学生的核心素养。以前文所述教学内容的案例为例，教参中的课时安排如表3所示。

教参中按照教材的顺序设定课时和教学目标，笔者经过对文本的发掘，根据本单元的主题意义，将Story time 列为第二课时，更能让学生感受到不同国家的四季之美，激发学生的求知欲与学习兴趣，这也是Part A的补充阅读材料。将语音部分放到第五课时，学生有了对主题的探究后，更有利于培养整体思维。

（二）就教师层面而言

主题意义引领下的单元整体教学对教师的备课要求更高，教师未必再按照教材的顺序备课，要先研读文本，发掘单元的主题意义，才能更好地设计教学活动，这样也更能发挥英语教研组、备课组的作用。同时，教师如果能够站在更高、更广的视角下进行课堂教学设计，不断地进行思考和探究，就会得到长远的发展。

总之，主题意义引领下的单元整体教学应充分考虑学生的认知特点与认知规律，这样，在教学过程中学生的英语学科核心素养将会得到培养，立德树人的根本任务可以得到有效落实，有利于学生的终身发展。

【参考文献】

[1]陈雪芳.小学英语主题式教学的研究实践[J].基础教育参考，2017（3）.

[2]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计[J].英语学习，2020（3）.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

注：本文系安庆市国培计划卓越教师培养项目课题“基于大观念的英语单元整体教学设计”的研究成果。