课程游戏化背景下幼儿动手能力的培养与发展

蒋燕

摘要：幼儿园阶段的小朋友对世界的认识还不是十分完全，他们对外界活动的一切感知、掌握的能力大多是在游戏中获得的，所以课程游戏化在幼儿园阶段是一种非常有效的教学方式，能够集中幼儿的注意力，让他们从中获取更多知识，掌握更多能力。而幼儿的动手能力是需要通过实践来获取的，游戏活动是幼儿最常接触的一种实践途径，因此，幼儿教师可以通过开展有效的游戏活动来培养幼儿的动手能力。本文基于课程游戏化的背景，阐述了培养幼儿动手能力的游戏策略，以供参考。

关键词：课程游戏化;幼儿动手能力;培养与发展策略

引言

课程游戏化是一种符合幼儿年龄特点和认知规律的教学方法，能够让对世界了解不多又容易走神的幼儿园小朋友被课堂教学内容所想吸引，延长其认真学习的时间，对幼儿开阔眼界、提升各方面能力有很大帮助。作为幼儿园教师，要能够及时认识到课程游戏化教学的优势，将其引入到日常教学中，以增加幼儿参与实践的机会，为其动手操作能力的提升创造条件，进而提升其逻辑思维能力和自理能力。

一、课程游戏化的概念

课程游戏化是将幼儿游戏纳入教育的背景中，并根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松愉快的游戏般的活动中，学习知识技能和发展个性。课程游戏化可以激发幼儿的好奇心、专注力，吸引和激励幼儿主动投入学习，使他们的认知能力得到发展，想像、思维能力得到拓展，解决问题的能力和创造力得到提高，并努力做到“让孩子主动表现自己。

二、课程游戏化背景下培养幼儿动手能力的意义

（一）培养幼儿的动手实践能力可以加速幼儿的脑部发育，使其更多能力得到开发，在幼儿动手操作的过程中还能够激发他们的创造力和动脑思考能力，在潜移默化中培养幼儿的创新意识，真正实现手脑并用，充分激发幼儿的大脑潜能。通过动手操作幼儿还能够在自己制作作品的过程中建立自信心，同时让他们懂得坚持的重要性、学会无论做什么事都要有坚强的毅力，和细心认真的品格。

（二）幼儿园是幼儿人生第一所学校。离开了熟悉的家庭环境，面对新环境、面对新问题，幼儿感到害怕、孤独、畏缩，都是正常的心理。事实上，在游戏活动当中，不仅要求幼儿在游戏过程中寻求相互配合，还需要通过动手解决问题来达成游戏的目标，因此，游戏活动能够提高幼儿动手解决问题的能力，进而促进幼儿智力的发展。

三、课程游戏化背景下培养幼儿动手能力的游戏策略

（一）选择贴近幼儿生活的游戏，培养幼儿的动手能力

幼儿对世界的认知较少，所以他们更愿意在自己所知的安全范围内活动，而陌生的活动往往会让他们手足无措、不知该如何参与，因此，幼儿教师在选择游戏活动时需要选取他们熟悉的素材，使其更容易接受。如，教师可以使用幼儿吃饭时会认识的红豆、绿豆和黄豆设计《拼接图画》的游戏，教师可以鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，用豆子在一次性餐盘上摆出房子、花朵、小鸟等自己喜欢的图案，在此过程中他们会想尽一切办法让豆子摆放粘贴得更加整齐，协调能力也就可以渐渐提升。有些幼儿可能会觉得豆子摆放处的图形局限于平面，教师在此时就可以鼓励他们思考如何能让豆子画变得立体，当幼儿尝试着在一层豆子上叠加第二层的豆子时候游戏就又推进到了更深的层次。幼儿在创作思考的过程中不仅能够发展动手操作能力，还能够集中注意力、开发大脑，实现思维能力的提升，并从游戏中得到乐趣。

（二）游戏活动的安排要突出幼儿的主体性，增加幼儿动手实践的机会

在新的幼儿教学大纲中，突出“以幼儿为本”的幼儿教育理念，强调幼儿主体性的发挥，在游戏中让幼儿自己选择游戏的方式，根据自己理解的内容去进行游戏。在游戏过程中游戏环节的设计要引导幼儿深入探究，充分发挥幼儿的主体作用，真正调动幼儿的积极性，使幼儿的思维活跃起来。在此基础上，教师应当尽量多给幼儿提供动手实践的机会。

（三）开展益智类游戏，培养幼儿的动手能力

幼儿想象力丰富，富于创造性，多变的组合游戏是他们的至爱。在游戏中先让孩子观察哪些是“组合”类物品，然后再让其思考可以组合加入什么物体，会更好使用或变成另一用途的物品;如七巧板、拼图、积木、空瓶罐、石头等均可作为组合材料，在“组装机器人”游戏中需要孩子学会研究什么可以作机器人的头、身、四肢等，让幼儿在敲敲打打、剪剪贴贴，抱上抱下的游戏过程中大小肌肉群都得到了锻炼。并且在运用益智游戏对孩子进行动手能力的培养中，我们始终遵循由易到难、循序渐进的原则，允许幼儿用适合自己的方式、速度去学习、探索，体验到成功。因此，在投放和准备操作材料时，我们总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供其需要的材料，幼儿可以依据自己的能力来选择游戏材料，让幼儿用适合自己的方法达到活动的目标，使他们在努力中获得成功的喜悦，最终促进其思维能力和动手能力的发展。

（四）丰富游戏的活动环境，培养幼儿的动手能力

游戏活动可以在室内进行，也可以在室外进行，室外环境又可以分为校园环境和自然环境，教师可以带领幼儿到大自然中进行游戏活动，让他们感受自然、亲近自然、热爱自然，并能够利用自然界中的事物动手操作，创造美丽的世界，在发展幼儿动手操作能力的同时还实现德育渗透。如冬天的时候教师可以带领幼儿打雪仗、堆雪人、尝试制作冰雕等;春天的时候教师可以在植树节的带领幼儿种一棵树，或者教他们自己挖土、播种、浇水、施肥，种一朵小花;还可以在秋天带领幼儿去捡拾落在地上的树叶，再让他们用树叶在纸上制作树叶画。

结束语

综上所述，在课程游戏化背景下培养幼儿的动手能力对于幼儿身心健康发展有着重要作用。由于游戏是幼儿的天性，因此在游戏活动视角下培养幼儿的动手能力更能激发幼儿动手实践的兴趣。在幼儿教育实践中，为了提高幼儿的动手能力，应注意游戏活动的目标要合理，游戏活动的内容要贴近幼兒生活，游戏环节的安排应突出幼儿的动手操作与主动探究，游戏活动的难易程度要适当。

参考文献：

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[2]赵聪丽.基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养[J].读写算：教师版，2016（30）：79-79.

[3]马晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2011（5）.