基于超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时的混合式在线教学模式实践*

冯 艳 尚 菲 赵炳南

（辽宁中医药大学附属医院护理教研室，辽宁 沈阳 110032）

2020 年2 月5 日，教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。妇产科护理学是护理学专业的核心课程，是护士执业资格考试的必考内容之一，也是护理学专业学生的必修课[2，3]。为保证新型冠状病毒肺炎疫情防控期间妇产科护理学在线教学进度和在线教学质量，笔者进行了基于“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”的混合式在线教学模式实践，与同行们分享本人在线教学的实践过程和体会，以期为同行提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以辽宁中医药大学护理学院高护171～175 班、专升本181～182 班和中升本1701～1713 班的564 名护理学专业本科学生为研究对象。教材选用安立彬、陆虹主编，人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》第6 版。

1.2 教学模式 “超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”的混合式在线教学模式的构建如下。

1.2.1 超星平台建课情况 新冠肺炎疫情防控期间超星一平三端是各高校使用的在线教学热门平台之一[4]。为保证疫情期间实现“停课不停学、停课不停教”，授课教师认真准备超星平台线上课程建设的相关内容，每章节主要包括课件、问题式的学习提纲、视频、图书资源、随堂测验、作业、讨论、章节思维导图和拓展资源。在课程正式开始前自行录制视频进行思维导图导学，使学生明确本门课程的学习内容及学习要求。视频选用中国大学MOOC 平台以及超星平台提供的优质视频资源，教师在每周一定时开放课程，并在课程通知模块向学生详细布置本周需要完成的任务点及要求，以便学生更好地安排自主学习计划。问题式的学习提纲设计是让学生带着问题去学习视频内容，随堂测验用于检测学生的自主学习效果，作业侧重于对教材中重要知识点的考查，章节思维导图有利于学生梳理本章知识点，讨论部分设置的话题是教材内容的延伸拓展，如顺产和无痛分娩的探讨，激发学生对课程内容的兴趣，引导学生自主学习。妇产科护理学是一门考试课，其中超星平台在线学习成绩占总成绩的30%，期末考试占70%。超星平台权重设置如下：课程音视频占50%，章节测验占20%，作业占15%，访问数占6%，签到占5%，课堂互动2%，讨论2%。在课程开始前，就通过导学视频强调在线学习过程中每个环节的重要性，同时使学生明确课程的考核方式。

1.2.2 腾讯会议直播总结和答疑 SIMONSON 等[5]认为，在线教学更应该为学生提供与面授教学相同的学习体验。腾讯会议直播可实现类似实体课堂的学习共同体，使学生具有班级归属感，解决师生无法面对面交流这一难题，可弥补师生在空间与时间上分离情况下交互不足的问题[6，7]。腾讯会议直播主要是针对上周教学内容中的重要知识点进行回顾，并对学生自主学习过程中存在的问题进行答疑。为了避免与其他课程冲突，直播时间安排在原课表上课的时间。教师提前在腾讯会议中预定会议，然后在超星平台以通知的形式告知学生会议时间和会议内容。在腾讯会议直播正式开始前10 min，教师通过屏幕共享发布课前病例并设置一个问题，让提前进入直播间的学生进行思考，教师在手机学习通的课堂活动中发布抢答，对抢答到的学生按照顺序给予不同的课堂积分，腾讯会议正式开始后，教师在抢答到的学生中进行现场“连麦”，让学生回答课前病例中的问题，提高了学生参与腾讯会议的积极性。腾讯会议直播过程中，可随时询问学生对知识点是否理解，学生也可以在会议聊天中输入文字或直接使用语音进行实时提问和反馈。

1.2.3 在线教学设计及实施流程 通过超星一平三端和腾讯会议2 个平台，实现非实时教学与实时教学的在线混合式教学实践，保证线上教学质量。具体流程见图1。

图1 在线教学设计及实施流程

1.3 评定内容 教学效果反馈。为及时了解学生在线学习过程中的想法，发现教学过程中存在的问题，教师采用在线投票和问卷的方式，了解学生的想法及要求，听取学生的意见，不断完善教学监督措施，保证在线教学过程中学生的学习效果。教师通过问卷星对妇产科护理学在线教学效果进行了调查，本研究采用无记名问卷调查形式，共发放问卷564 份，回收有效问卷347 份，应答率为61.52%。

2 结果

2.1 学生对超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时的混合式在线教学模式的评价 91.93%（319/347）的学生认为在线学习有助于自主学习能力的提高，91.93%（319/347）的学生认为“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”在线教学增强了学习兴趣，95.97%（333/347）的学生认为“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”在线教学有利于对课程知识的掌握。同时，学生对教师设计的在线教学模块认可度较高，能够积极主动地完成教师布置的任务点。见表1。

表1 347 名学生对混合式在线教学模式的评价 [人数(%)]

2.2 学生对超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时的混合式在线教学模式的满意度 96.25%（334/347）的学生对“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”的混合式在线教学模式整体满意，95.10%（330/347）的学生对基于超星平台的在线学习资源满意，94.81%（329/347）的学生对“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”的混 合式在线教学模式效果满意。见表2。教师在问卷最后设置了一个开放性问题，“你认为还应该改善哪些方面，会使教学效果更好？”学生们表示希望在腾讯会议直播中进一步强调重点，章节任务点中的视频能再简短点；部分学生希望课程能长期开放，方便自行复习；也有学生表示希望能早日回归到传统课堂。

表2 347 名学生对混合式在线教学模式的满意度 [人数(%)]

3 讨论

3.1 混合式在线教学模式可促进学生自主学习及教师督学实现师生良好互动 学生按照教师要求在超星一平三端进行自主学习，每个学习环节超星平台都有详细统计，有利于培养学生自主学习能力，方便教师掌握学生的学习动态。学生对在线教学接受程度较高，在线自主学习情况良好。有研究显示，在线教学期间学生自主性学习投入程度越高，学习效果越好[8]。对个别作业没有按时完成的学生，教师通过超星平台发送通知督促，经教师对预警学生提醒能够及时赶上学习进度。为了使签到功能在线上教学中更有意义，教师尝试将签到设为拍照签到，要求拍照内容为手写版的学习笔记或学习提纲问题的答案，用拍照签到起到督促学生学习的作用。疫情期间的腾讯会议直播课是教学手段的必要补充，腾讯会议直播采用教师讲解答疑和师生互动的方式，拉近了师生间的距离，有利于更好地实现师生间的良好互动，还原真实的课堂效果。二者结合，更好地保证疫情防控期间课程的教学进度和在线教学质量。

3.2 在线教学中融入课程思政元素有利于学生职业信念的建立 教师在第一章绪论部分增加“万婴之母”林巧稚的事迹，激发学生对妇产科护理学的兴趣，感受万婴之母的大爱，体会榜样的力量。教师通过设置讨论话题进行线上互动，让学生能够自主思考，主动参与到课堂教学过程当中，实现专业思想的内化、正确价值观的树立、职业信念的建立[9]。如在讲授卵巢的排卵功能时，设置讨论话题“你怎么看待媒体上报道的女大学生2 次卖卵29 个险丧命，只为买苹果手机的事情呢？”通过讨论话题渗透课程思政元素，引导学生对自身健康的关爱，树立正确的价值观。同时在授课过程中，将抗疫一线典型案例与妇产科护理学的知识点相结合，将科研论文“妊娠期与产褥期新型冠状病毒感染专家建议”[10]作为学生课外拓展学习资料，满足学生个性化学习需要，拓展学生的知识面，树立运用所学专业知识为社会做贡献的责任感和使命感[11]。作为妇产科护理学的专业课教师，在疫情期间应密切关注疫情进展中涉及妇产科的新内容，结合授课内容为学生提供最新的科研论文作为课外拓展资料，这些内容可帮助学生开拓视野，在增加授课广度的同时，亦可提高学生的学习兴趣[12]。

4 结语

疫情期间的在线教学也是促进教师进行课堂教学改革的难得机遇，笔者利用“超星一平三端非实时+腾讯会议直播实时”的混合式在线教学模式进行实践，教学过程中牢固树立以学生为中心的理念，充分利用各种资源和教学手段，通过师生的共同努力从教学层面打赢这场疫情防控阻击战，也为疫情结束后线上线下混合式教学的开展打下良好基础。护理学科教学具有科学性与人文性兼备的特征[11]，单纯的线上理论教学弱化了人文特性，通过在课程中融入思政元素，体现了护理学习的双重属性，可满足信息化背景下护理教学改革需求。学生返校后的线下教学可使用超星“一平三端”+面对面课堂的混合式教学模式，利用超星“一平三端”辅助传统课堂进行混合式教学改革，进一步提升课堂教学效率，拓展课堂学习内容，培养学生的自主学习能力，提高学生对课程内容的学习兴趣和教师的教学效果，同时将超星平台的学习过程记录作为形成性评价的一部分，也可以丰富课程形成性评价的内涵。