浅析英语教学中如何培养中学生自主学习和合作探究能力

摘 要：自主学习和合作探究能力是全新教育背景下中学生应当具备的能力，拥有了上述能力，不仅能够让中学生在思维上获得更多的发散空间，同时也对学生的主动学习、主动合作带来了更为广阔的平台与机会。对此，作为一名中学英语教师，应知晓教学中培养学生自主学习和合作探究能力的重要性，运用多种教育方法，对原有的英语教学形式、教学内容进行调整，激发学生的内在潜能，提升学生的英语学习效率。基于此，文章主要探讨了英语教学中培养中学生自主学习和合作探究能力的方法，希望能够为大家带来一些参考。

关键词：英语教学;自主学习;合作探究能力;培养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0106-05

新课程标准中明确提出，教师自主学习模式、合作探究学习模式的构建，可以帮助学生合理自觉地完成学习时间的规划，发挥学生的主观能动性，和周围的同学进行合作，一同探索学习过程中的知识难点。一方面，中学英语教师要不断培养、发展学生的自主学习和合作探究能力，彰显教学资源整合的优势，呈现学生的课堂主体地位。另一方面，中学英语教师还需为学生提供充足的自主学习、合作探究时间，以学生的需求为出发点，使学生们在合作探究、自主学习中获得更多的英语知识，提升英语教学的有效性。

一、 中学英语教学中培养学生自主学习和合作探究能力的意义

第一，促进学生全面发展。中学英语教学中培养学生自主学习和合作探究能力，可全面呈现学生的主体地位，让学生形成一定的主人翁意识，更为积极主动地学习英语知识。并且，在此教育环境下，英语教学的互动性会随之提升，加强同学之前的交流与互动，使学生的探究意识、协作意识增强，有助于激发学生的内在潜能，使学生更为主动地展现自我，将自身的独有价值发挥出来。

第二，提升教师专业素养。学生自主学习能力和合作探究能力的提高，可让英语课堂更具活力，进而调动教师的教学热情。教师为了让学生获取更多的英语知识，努力提高自身的教育水平和英语专业水平，为学生带来更好的合作、自主学习体验。

第三，提升英语教学质量。培养学生的合作探究、自主学习能力，可强化生生、师生之间的交流互动，搭建出一个良好的英语学习氛围，使学生配合、支持教师的教育工作，提升了学生的学习效率，以及教师的教学质量。

第四，解决英语学习难点。合作学习和自主学习，不单单是学生之间的学习讨论，教师是这一阶段的组织者、引导者，积极融入学生的英语学习过程中，帮助学生解决学习的难题。在这一阶段，学生的解题能力也会随之提升。养成自主解决问题的良好意识，当学习面临困难时，也会勇往直前、深入探究。

二、 中学英语教学现状

（一）重视英语理论教学，实践内容需丰富

在中学英语教学当中，部分教师由于受到传统教育观念的影响，重视理论知识教学，忽视实践教学，这也限制着学生英语应用能力的发展。另外，新课改的到来，也让教育部重新定义了中学英语学科教学，对英语教学提出了更高、更严格的要求。教师不仅要加强培养学生的英语应用能力、口语交际能力，而且要培养学生的创新能力，注重学生的全面发展，使学生的主体地位在课堂中呈现，强化核心素养培育的效果。但是，从实际的教学情况上来看，教师有时未能根据新课改教育要求完成教学，致使英语教学成为单纯输出理论知识的渠道，阻碍了学生英语素养的发展。

（二）教学内容较为局限，致使学生被动学习

从当下中学英语教学的真实情况来看，一些教师的教学内容通常来自教材，并没有进行英语知识的拓展和延伸。虽然采用英语教材进行教学，会起到良好的教育效果，但是并不能使学生的知识视野变得开阔，制约了学生思维的发展。部分教师也不重视课外延伸环节，使得学生处于被动学习的局面，这不仅无法调动起学生的学习兴趣，也会影响学生英语能力的提高。

（三）英語教学模式单一，教学计划偏离实际

受传统教育观念的影响，部分教师在实际的教学当中忽视了教学形式的创新，会利用以往的教育经验展开教学，这也难以提高学生的英语水平。另外，课堂上教师和学生互动环节的缺失，也会让教师无法全面掌握学生的能力水平，致使教学计划不切实际，和预期的教育目标出现偏差，长此以往会使得部分学生失去了英语学习的信心，产生挫败感。

三、 英语教学中培养中学生自主学习和合作探究能力的方法

（一）精心设计教学流程，营造良好学习氛围

在实际的英语教学当中，中学英语教师需合理设置教学环节，根据学生的真实学习状况及兴趣爱好，有针对性地设置合作学习、自主学习内容，满足学生的学习需求。首先，教师应根据学生的学习层次，合理完成分组，不仅会健全完善教学方案，而且会让小组合作探究效率有所保障。其次，在实际教学当中，教师应适当提供一些有讨论性的问题，使学生对此类问题展开自主分析、合作探究，激发学生对英语知识的热情，使学生主动探索英语难题，高质量地完成英语知识学习。例如，在学习仁爱版中学英语第一单元第一课时内容时，教师要简化教学步骤，具体可通过以下方法完成：首先，教师根据学生能力完成小组的划分，每组得拥有几名表达能力好、英语能力强的同学。其次，教师合理布置学习任务，让学生们一同熟练运用英语完成阅读，培养听说读写能力。在此阶段，学生们可以结合小组能力和自己的兴趣爱好，选择性地参加各种英语活动，通过小组合作探究感受到英语学科的重要性，以此形成自主学习英语知识的良好意识，逐步形成一定的合作探究习惯。在学生们合作探究的过程中，教师可创设一定的语境，使学生在学习中感受“去过和去了”的不同点和相同点，鼓励学生主动发表自己的看法，小组一同讨论，最终总结出上述问题的答案。在此种学习氛围下，会显著增强学生的学习自信心，英语教学效率也会直线提升。

（二）注重英语教学引导，鼓励学生自主学习

从以往的中学英语教学实际情况来看，部分学生在情感交流上存在一定的困难，无法全部用英语表达情感。对此，教师应在实际的教学当中，搭建出良好的合作探究平台和自主学习平台，并根据学生的学习特点和教材内容，精准设计教学内容，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，主动参与到学习当中。教师可适当提高交流互动的难度，使学生了解到英语教学中合作探究学习的优势所在，体会到合作学习、自主学习的趣味性。在学生们自主学习、合作探究学习阶段，如果学生们遇到了难以解决的问题，此时教师应适时引导及点拨，让学生完成英语知识的延伸与拓展，提升合作探究学习的效果，使英语课堂更具活力与新意，让英语教学顺利完成，进一步提高学生的综合能力、思维能力。例如，在学习仁爱版中学英语八年级下册第五课内容时，教师先将“邀请、电影、失望的”等重点词汇进行讲解，让学生采用小组合作探究或者是自主学习的方式查询学习资料，并掌握记忆重点的词汇方式，使学生轻松掌握副词、形容词的高级形式构成。通过此种教学方式，会体现出合作学习、自主学习的优势，有助于英语教学质量的提高。

（三）运用合作探究学习，提高学生自学水平

无论是对哪一学科的知识学习，合作探究学习都属于一种高效的学习办法，会切实提高英语教学质量。对此，在中学英语教学当中可采用合作探究学习的方式，强化教师和学生之间的交流互动，使学生们的思维产生碰撞，以此创设更丰富的学习思路。在教学当中教师可结合学生的兴趣爱好、性格特点、学习水平、表达能力等，均衡完成小组的划分，有助于小组成员能力的提高，互帮互助，实现共同发展，切实培养学生的自主学习能力。例如，在学习仁爱版中学英语八年级下册《我现在好多了》这一内容时，当学习完课文内容以后，教师可带领学生围绕着情绪相关内容展开辩论，分为正反两方，以此锻炼学生的口语表达能力，让学生在交流中产生思维上的碰撞，加深对知识的理解。通过此种教学方式，会让教学氛围变得更加活跃，学生们踊跃发言，在辩论当中学习知识、积累英语词汇。

（四）巧妙設置教学游戏，促进中学英语教学

英语是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一，所以英语练习尤为重要。中学生英语课堂练习不能过于单一，要创新英语教学方法，巧妙设置游戏进行英语教学，开展多种形式的英语知识练习，改变以往教学中枯燥乏味的情况。对中学生而言，他们在游戏期间不愿意中途停止，喜欢展开持续性的游戏，对此教师要多设置游戏环节，为中学生探索更多的英语练习机会。“猜一猜”游戏对中学生而言有着一定的吸引力，会让学生感受到英语学习的趣味性，在游戏当中巩固词汇学习、复习所学英语知识，起到事半功倍的教育效果。例如，在学习仁爱版九年级英语上册第一单元相关教学内容时，在实际教学当中，教师要提前准备有关的教具，如学生们旅行纪念照或者是有关单词的卡片。在课前教师可以把教具放到一个盒子当中，之后让学生们到讲台，此时教师提出问题：“这是什么？”让学生们猜一猜教师手中的教具是什么，当学生猜中后，教师可让下一名学生来继续游戏。如此反复的游戏，会直接调动起学生的学习兴趣，使学生的学习积极性提高。通过游戏环节，会让学生们感受到游戏的乐趣，实现对单词的记忆。通过此种教学方式，会改变以往的单一教学形式，使学生不再把英语学习当成一种任务。另外，此种教学形式，会直接体现出学生的个体差异，使学生在自由的学习环境中，合理分配学习时间，让学生的学习过程更有新意。

（五）创设良好互动情境，为学生提供自主合作空间

有效的教学互动需要构建出教师和学生角色的灵活转换，以此呈现出以学生为本的教育环境，为学生的个性化发展提供帮助。但是，人际合作的缺乏，会导致教学互动不够和谐。对此，在中学英语教学当中，教师需要按照多种板块内容科学设置话题，如情境再现、故事表演、辩论或者是知识抢答等方式，为学生提供合作探究的机会，满足学生的合作意愿。另外，教师让学生们以合作者的角色参与到英语学习中，参与到新知识探究的整个过程中，在其中体会到英语学习的乐趣。例如，在学习仁爱版中学英语《你对中国了解多少》这一内容时，可采用小组合作、自由学习等形式，引导学生们一同解决问题。教师可利用小组学习的方式，合理分配小组成员。如，小组成员的构成为四个英语水平各异的学生，其中一名学生为小组长，一名为记录员，在小组讨论期间每一名学生都要表达出自己的想法，并让记录员完成合作成果的记录。间隔一段时间以后，再重新完成小组组合。在学习阶段，如果小组学习存在疑惑，此时可进行各个小组间的自由讨论，使学生实现自主发现问题—讨论问题—整合问题—解决问题的目标。通过合作学习效率明显提高，使得学生在解决问题的速度上变得更加快速，化难为易，提升了英语教学质量。

（六）巧用信息技术，提升能力培养效果

伴随科技的迅速发展，信息技术也被广泛运用于教育教学中。互联网中有丰富的英语教育课程，教师可根据班级学生的学习状况，适度地运用网络资源，健全英语课程教育体系。同时，对录播或者是直播的英语课程，如果教师直接完成课程内容的播放，难以收到自主学习能力和合作探究能力的培育效果。对此，教师可利用信息技术展开英语辅助教学，构建出良好的英语互动情境，提高学生的学习动力，以及自主学习能力和合作探究能力。例如，在学习中学英语仁爱版《交朋友》这一内容时，课文主要内容为了解中文和英语在书信表达形式上的不同，课文中具体介绍了书信往来的方式，并介绍了各种体育项目的名称。而本节课的教育目标如下：①让学生分别说出我国和国外在书信书写形式上的差别。②知晓体育项目的名称。另外，在实际的教学当中，教师可利用多媒体构建书信情境，二个学生一组，和自己的朋友达成书信上的往来，用正确的书信格式完成写作。通过此种方式，会创建出更好的合作互动氛围，并完成教学重点、难点的讲授，提升英语教学有效性。

（七）充分发挥课件优势，引导学生合作探究

对中学英语教学而言，同学之间、师生之间的互动十分关键，不仅会显著提高学生的语言表达能力，也会巩固学生的英语基础，对学生的未来发展有着重要影响。在培养学生合作探究能力时，教师可利用课件展开教学，把教材中的文本内容更为全面地呈现出来，为课堂上的互动提供更多的空间和素材。并且，教师利用课件提出英语问题，培养学生的发散思维，增强其合作意识、探究意识。例如，在学习中学英语仁爱版七年级上册第三单元课文内容时，教师可使用多媒体课件辅助教学，出示人称代词卡片，让学生们按照课件中的内容说出有关的句子，要注重快速反应、快速回答。接下来，为使英语教学更具趣味性、互动性，通过课件提出有关问题，让学生分角色完成朗读，在互动中感受人物角色，体会英语学习的魅力。

（八）积极转变教学观念，建立平等师生关系

新课标明确指出，教师在教学当中应培养和激发学生的英语学习兴趣，使学生树立起较强的学习信心，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力和合作精神。这也是教学观念的大变革。为了进一步提高中学英语教学的有效性，转变以往中学生被动学习英语知识的情况，教师要凸显学生的主体地位，使学生实现自主发展、全面发展。首先，教师要和学生们形成良好的关系，主动和学生交流互动，创造平等、和谐的师生关系。教师不仅要尊重学生学习的过程，同时也要引导学生了解学习英语知识的意义，使其愿意探索英语知识、学习英语技能，感受英语的奥妙。其次，教师还应当给予学生自主探究的空间，使学生主动发现问题，合作探究问题，由被动变主动，由“我会学”变“我要学”。最后，和谐、平等的师生关系会呈现出较强的互动性、民主性，教师要增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。在课堂当中，学生也要表现出对教师的尊重、信任，和教师在关系上更加密切，愿意配合教师的工作，主动加入到合作、自主学习中，创建一个良好的英语学习氛围，为学生英语能力的提高提供条件，也让英语学科核心素养培育效果更为显著。

（九）注重课堂学习评价，点燃学生探究学习兴趣

在学生们自主学习、合作探究的过程中，教師要注重课堂学习评价工作的展开，可引导学生开展自我评价、自我批评、学生互评等，教师也要主动评价学生，通过各种评价促进学生自主学习意识的形成。并且，小组成员相互评价，不但能够分享学习策略，也会适当缓解教师的压力，学生们在互评的过程中提高学习动机和学习兴趣。新课标指出，若想构建起促进学生全面发展的评价体系，就要主动培养学生的合作精神、主动精神和创新能力。简单而言，学生在合作、自主探究阶段，教师应加强对学生的学习评价，让多层次、不同水平的学生都可以体会到英语学习的趣味性，取得学习上的进步。教师在评价过程中可多运用一些鼓励性的语言，并将这些口头评价用英语表现出来。当学生获得教师或者是同学的认可鼓励之后，会产生自豪感，感觉自己的进步被肯定，愿意更积极主动地提高自身的英语学习能力，从而激发了学生的学习积极性和主动性。自主学习和合作探究不仅是表示学生独自学习，不单代表学生的个体行为，其也具备合作性，教师在这期间也要展开指导，通过各种各样的评价，使学生的创新意识、创造思维被激发，进而掌握更多的英语学习技能，持续探索英语知识。通过英语评价的深度落实，提升了教学中学生合作探究能力和自主学习能力的培养效果，体现了教师的教育价值。

四、 结语

综上所述，中学英语教学中培养学生的自主学习能力、合作探究能力十分重要，不仅可以贯彻新课标提出的各种教学精神，而且能够满足学生的多样化学习需求。因此，中学英语教师需构建自主学习平台和合作探究平台，引导学生运用已掌握的知识解决英语学习难题，和同学一同探讨英语知识，逐步培养、提高中学生的应用能力以及理解能力。教师还需要注重课堂教学评价，当学生完成了合作探究和自主学习后，教师应当给予相应的指导或建议。

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作者简介：姜丽红（1988～），女，汉族，福建浦城人，福建省浦城县古楼中学，研究方向：初中英语教学。