基于核心素养的小学生原创绘本制作的指导策略

摘 要：新课改倡导发展学生的核心素养，培养全面发展的人才，学科融合对培养小学生核心素养有着重要的作用。绘本，作为一种视觉艺术和文学创作的结合体，同时兼具了美术和语文两种学科的特征，在小学生原创绘本制作的教学中，以绘本为载体，将小学美术和小学语文学科联系起来，将它们紧密结合、相互渗透，实现有效的学科融合，有助于培养学生核心素养。对此，文章针对小学生三个学段的不同特点，总结出了“启发+表现”“趣味+实践”“合作+互助”三种小学生原创绘本制作的教学模式，根据核心素养，以提升学生的品格和能力为目标，对小学生原创绘本制作的指导策略进行探究。

关键词：核心素养;学科融合;小学生原创绘本制作;指导策略

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0005-04

21世纪以来，放眼全球，为了适应未来社会发展对人才的需求，世界各国先后设计出“学生核心素养”框架内容体系，我国也于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出，使素质教育的内涵更加明确，同时也为教师指明了方向。在核心素养这一底层基础上，继而又提出了各学科的核心素养，它们既有独属于本学科的立科之本，也有共通之处。如美术的立科之本是“视觉形象”，而语文的立科之本则是“语言文字”。美术核心素养里的“创意实践”“审美判斷”“文化理解”和语文核心素养里的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”之间又有着异曲同工之处。因此，以培养小学生的核心素养为目标，以小学生原创绘本教学为切入点推进学科融合教学成为我们研究的重要课题。

一、 原创绘本制作概述

“绘本”一词源于日本，英文名picture book，即图画书。绘本是视觉艺术和文学创作的结合体，具有综合性、包容性、开放性等特点，它为美术和语文两个学科搭建起一座学科融合的桥梁。绘本既能给人传达高深莫测的哲学道理，也能给人以视觉上的享受，因其充满想象力和趣味性而深受儿童喜爱，也因为如此，将原创绘本制作应用到小学各学段的教学中，首先，能激发小学生的学习兴趣，满足他们的探索欲;其次，原创绘本制作将美术学科和语文学科两者紧密地结合起来，使学科间相互促进、共同发展，在打通学科壁垒，实现学科融合的过程中，较大程度地满足了现阶段小学生核心素养培养的具体要求;最后，原创绘本制作课程资源的开发，从本校学生的整体需求和个体差异出发，结合本校实际情况，丰富学校的课程资源。

二、 小学生原创绘本制作的教学模式

在以往的小学生原创绘本教学中，其学科特征较为明显，在教学过程中教师更多关注的是学生对美术知识与技能的掌握，学生的能力没有得到很好的提升。针对这个问题，我们试图通过整合课程内容和构建新的教学模式来改变现状。绘本是文学与艺术的结合体，单一的学科教学在原创绘本教学中也只能达到碎片化的教学目标，因此我们将原创绘本制作课程内容划分为图片设计、故事写作、绘本设计三个部分，并将它们揉合成一个整体，以此来实现碎片化的教学整合，从而使学生整体素质得以提升。在教学模式上，需在相应的学段教学中，遵循小学生的认知规律及特点，构建适合儿童发展的教学模式，具体如下：

（一）“启发+表现”模式

该模式主要针对小学第一学段（1～2年级）的学生。此阶段的学生仍保有学前期儿童以玩为中心的特点。在美术表现方面，体现为通常用自己对事物的认知来代替眼睛所看到的，对透视和空间关系不理解，画面往往在很大程度上还保有淳朴天真的稚拙美。在语言建构与运用方面，大多数学生识字不多，书面语言积累很少，写出较为通顺的句子都存在一定难度。鉴于此，在该教学模式中，教师应精心挑选一些符合一、二年级学生认知水平的绘本作为范本供学生欣赏，并在此基础上启发学生为范本续写故事脚本，或通过借鉴范本的故事思路，创编出新的绘本故事，并启发他们多用自己擅长的夸张的手法绘画或手工制作出绘本的故事情节。学生在学习过程中，能提高图像识读能力和语言表达能力，其思维能力也能得到有效提升。

1. 无字绘本，为想象插上翅膀

无字绘本，顾名思义是指在绘本内页没有文字或仅含少量文字的绘本。无字绘本最大的特点是孩子不会被文字束缚，在阅读时较轻松，有足够的想象空间，100个孩子可能会有100种解读，这也是它的魅力所在。

在绘本《雪人》的教学实践中，教师先组织学生赏读绘本，因为没有文字，学生会将全部的注意力放在看图上，而这种连贯图片的叙事，几乎不需要教师讲，学生都能看得懂。接下来再请学生用自己的语言讲一讲绘本故事，学生讲完故事，不论是否达到教师预期的效果，都应对学生的优点给予及时肯定，对不足的地方则加以引导。在这个环节，学生的想象力和语言表达能力得到同步输出，最大限度地打开了学生的想象力，提升了语言表达能力。紧接着进入讨论环节，教师用启发的口吻告诉学生绘本中的小男孩代表了我们自己，而雪人就是我们身边的小伙伴。请学生相互讨论自己在生活中最好的玩伴是谁，与玩伴之间又发生过哪些有趣的事，或者还想和玩伴做哪些有趣的事，是否能以这些有趣的事为素材，制作绘本。这个环节既培养了学生的形象记忆能力，同时学生的思维也得到了拓展，育人的目的在这里得以彰显。通过前两个教学环节的铺垫顺利进入“表现”环节，也是最能考验学生的一个环节。有的学生会出现原创绘本图片连贯性较差的问题，教师在此时应保护他们的学习兴趣，避免对学生过分强调学科的知识与技能，并用激励性的语言引导和鼓励学生。比如可以引导学生在讲原创绘本的过程中自行发现图片连贯性较差的问题，启发学生主动地寻找解决问题的方法，在这种情况下，学生的学习是主动的，解决问题的能力也会随之提高。看似简单的无字绘本实则最不简单，因为无字绘本即使一个字也没有，在创作过程中也是有文字脚本的。处于此学段的孩子要想用语言将自己创作的绘本描述清楚，难度较大，所以在这时教师可以采取亲自示范或请班上最会讲故事的学生进行示范，以及让学生回家讲给家人听等方式，学生通过这样的练习可以大幅度提升语言表达能力。在这样完整的一节课里，教师通过“赏读—讨论—表现—展示”的教学流程，始终保持了学生本位。在教学过程中，美术和语文学科没有主次之分，它们相互渗透、融合，教师引导学生自己主动地发现问题、解决问题，通过原创绘本的制作使能力得到了不同程度的提升，为下一个学段的学习做好了准备。

2. 巧选绘本，助力学科教学

小学美术课程是义务教育阶段的一门必修课，是学生步入学校后的艺术启蒙课程，小学的美术课堂肩负着提高学生审美素养的使命。在生活中，审美与色彩是不可剥离的，因此，在小学美术教学中，色彩教学占据很重要的地位。对小学生而言，通过色彩可以激发他们的观察力、想象力、创造力。然而在教学实践中我们发现，受课时量等因素的限制，美术教材中对色彩知识的涉及仅限于某个固定的单元，如湘教版二年级上册教材共二十二课，其中对色彩基础知识的讲解，仅有《三个好伙伴》《五彩树》两课，不足全册课程的10%。想让学生牢固地掌握这些知识并能灵活运用，仅靠两节课是很难实现的，对此原创绘本将是一个突破口。通过仔细研究，我们挑选了与《三个好伙伴》有共通性的绘本——《小蓝和小黄》作为范本进行教学。教学活动开始，首先进行的是“赏读”范本环节，教师先请学生自己看一遍范本，再请几位学生上台表演。这个环节可以帮助学生更进一步理解绘本内容，能较大程度地提升学生的阅读能力。其次是“讨论”环节，教师通过提问，使学生在讨论中轻松地掌握了看似枯燥的色彩知识。在这个教学环节里，教师还应引导学生对范本所蕴含的思想进行深度的思考，如当学生在理解了范本想表达的“爱与融合”这层含义的同时，也因而形象地记住了蓝色和黄色相融后会变成绿色的色彩知识。最后在“表现”和“展示”环节，教师启发学生以原有的生活经验为出发点进行故事写作和图片设计，并有目的、有选择地将所学知识运用在自己的绘本设计中，学生的各方面能力在潜移默化中得以提升。

（二）“趣味+实践”模式

该模式主要针对小学第二学段（3～4年级）的学生。这一年龄段的学生，随着年龄的增长，认知能力得到进一步发展，有较强的自我意识。在美术表现方面，具备了一定的空间概念，对绘画和手工制作的欲望强烈。同时，他们对事物仍保有强烈的好奇心，在识字量和阅读数量上都有很大的提高。无论从对语言接受的数量和质量上，还是从接受的能力上，都远超于低年段的学生。因此，在原创绘本制作上占有很大优势，也可以说是绘本创作的黄金阶段。在这个学段的教学中，我们将关注点更多地放在对学生好奇心的保护和学习兴趣的培养上，使学生通过学习，在提高创新能力和写作能力的同时，其他各方面的能力也得以提升。绘本范本则首选高质量的立体绘本，来激发学生的求知欲和探索欲，为学生的原创绘本提供丰富的视角，拓展学生思维。我们在这一学段的教学流程里，加入了填写“绘本清单”的环节，目的是帮助学生梳理绘本制作思路，让学生学会有的放矢。教学流程既“赏读—探究—梳理—创作—展示”，具体推进过程如下：

1. 精选立体绘本为范本

此类绘本所呈现在人眼前的三维场景空间，能给人更多基于感官和互动的艺术体验，具有极强的趣味性和互动性，小学生通常对它爱不释手，喜欢反复欣赏、阅读。如在一节原创绘本课上，学生被范本《咬秋》精美的画面和巧妙的设计，以及立体灵动又极富艺术感的画面深深吸引，通过阅读学生知道了南方立秋当天吃西瓜的习俗，并由此联系生活回想起在北方冬至这一天吃饺子的画面。在这里，教师适时调动学生创作的积极性，启发学生借鉴《咬秋》的写作方法进行《立秋》的写作。学生有目的地进行组内探究，教师和学生一起归纳总结绘本的制作方法，在学生梳理好个人“绘本清单”，理清故事线索后再组织他们进行创作。在整个教学中，学生是主体，教师以引导为主，不过分干涉学生的想法，学生根据自己的制作需求，自主选择学习。

2. 将诗词背后的故事用有声绘本呈现，用多元化的表现形式激发学生的学习兴趣

随着信息时代网络电子技术的飞速发展，有声图书应运而生，并被广泛用于儿童启蒙教育。作为教师，也应具备与时俱进的学习理念，通过课程潜移默化地传达给学生。我们从语文教科书中精选诗词，挖掘诗词背后有趣的故事作为资源，因为没有找到适合的绘本，我们可以选择与之在视觉审美上有密切联系的动画来代替绘本范本。当然，教师也可以自己创作有声绘本作为范本供学生使用。如在《游子吟》这节绘本课中，学生通过看动画先了解这首古诗背后的故事，师生共同探讨故事线索后，再由学生独立完成绘本清单并创作绘本，最终用电子笔配合点读帖来实现有声的绘本。这样的绘本，不仅帮助孩子理解了古诗词的意思，更能加深记忆，激发潜能，增强民族自豪感和文化自信。绘本是书籍设计的一类，有很高的应用价值，小学生还可以将自己创作的有声绘本当作礼品赠送给亲朋好友，最大化地实现它的价值，在润物无声中提升了学生的能力。

（三）“合作+互助”模式

主要针对小学第三学段（5～6年级）的学生。从美术学习的角度分析，此学段的学生处于类似写实阶段，也被视为青春期危机的预备阶段。随着身体的快速成长及变化，该学段学生对知识技能有了向更高层次学习的需求，在创作美术作品中已不再着重于制作过程，而日渐重视完成品。在写作方面，大多数学生都能运用语句比较自如地描写生活。同时，他们更注重别人对自己的评价，不当的评价可能会导致学生心理受挫，从而产生厌学心理，所以在这个阶段教师对他们的评价显得尤为重要。在教学实践中我们还发现，受先天基因和后天环境的影响，每个学生都存在个体差异，正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐轮船、点灯泡、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”在小学生原创绘本教学中，教师不能一味地关注那些思维活跃、表现能力强的学生，而应把关注点放在每位学生身上，关注每位学生个体发展的需求。该模式的目标在于培养学生的自主学习和团队协作能力，为他们以后的学习奠定基础。此模式在实行前，需要教师在前期根据学生的层次划分好小组，其间应注意尽量将不同层次的学生组合在一起，这样可以使学生在活动中相互带动，形成优势互补。此模式以“任务驱动”学习的方式展开，教师为学生提供体验实践的情境，学生围绕任务展开学习。如在一节以新型冠状病毒感染的肺炎疫情为主题的绘本课上，教师先组织学生观看一段抗击疫情的视频，再围绕身边的抗疫事件进行讨论，并从中挖掘出几个可以创作成绘本的素材。组长代表全组成员认领素材，并将一个大的绘本任务划分成若干个小任务，再次组织组内成员展开交流，小组成员根据个人能力认领一个或多个小任务，最终齐心协力完成一个原创绘本。活动期间，教师应走到学生中，保证让各个层次的学生都能参与到活动中来。

三、 教学中注意的问题

1. 学生存在个体差异，对一些课堂上不能解决的问题，教师可以采用线上线下结合的教学方式，比如以录播或线上直播的形式答疑解惑，来实现有针对性的分层教学。

2. 目前因为技术原因，实物有声绘本只能通过点读笔和录音贴来实现，但由于点读笔价格偏高，对不是很发达的西北城市来说，要想在全体学生中实现具有一定的困难。我们可以试着用虚拟有声绘本来弥补，如利用PPT软件，实现电子版有声绘本制作。

3. 小组“合作+互助”模式一方面可以促进学生间的交流，但另一方面也容易被一些学生钻空子。如有的学生会选择置于组外，不参加交流讨论，不参加作品的创作，甚至不肯表达任何自己的想法。对此，首先教师可以在活动过程中走进各小组，在听取学生的讨论内容时多关注此类学生，用言语多鼓励他们。其次教師可以用设计小组评分表的方法督促这类学生，激发学生的积极性与热情，有效把控学生的参与性，提高学生的参与度。

总而言之，核心素养是21世纪的全新的育人观，即把学生培养成全面发展的人。小学生原创绘本制作的指导研究就是以核心素养为基础而展开，教师运用先进的教学理念，在教学中寻找学科间的“共性”，尝试将美术学科和语文学科两者间深度融合，充分发挥小学生原创绘本制作的课程效能，让学生在享受课堂乐趣的同时，变被动为主动，提升自身核心素养，为未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]维克多·罗恩菲德.创造与心智成长[M].王育德，译.杭州：浙江人民美术出版社，2019.

[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.

作者简介：陈瑜芸（1981～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市城关区辰北小学，研究方向：小学生美术创作指导。