小学英语课外阅读面临的问题与优化策略探讨

李肖

摘 要： 新课改的推进，对小学英语教学提出了更高的要求。阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分，在新课改背景下也越来越受重视。小学英语课本内容较为基础，阅读内容有限，因此，在教学过程中需通过大量课外延伸阅读，拓宽学生的知识面、培养学生的阅读能力。素质教育、“双减”政策实施之后，大部分学校在英语课外阅读教学方面显现出了不同问题，致使英语课外阅读效果不理想。笔者将从小学英语课外阅读所面临的问题进行剖析，提出自己的见解及优化对策。

关键词： 小学英语;课外阅读;问题;优化策略

中图分类号： G623.31    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）08-0119-04

英语是小学阶段的重要学科，也是学生奠定英语学习基础、培养英语学习兴趣的重要阶段。然而，在傳统教学理念的影响下，很多教师在英语教学中往往将教学内容局限于教材内容中，缺乏对英语课外阅读的重视。然而小学英语教材内容有限，仅仅关注课本内容通常很难满足学生学习与成长的需求，更不符合新课改教学要求。这就要求英语教师必须从兴趣出发，改变思维、创新方法，培养学生课外阅读兴趣和参与度，帮助学生提升英语素养、开阔眼界、面向世界。

一、 小学英语课外阅读所面临的问题

（一）不重视英语课外阅读

虽然英语教育已经在绝大部分地区的小学教学中得到推广和普及，但是一直以来受到应试教育理念的影响，很多学校和教师对小学英语教学的重视度并不高，在实际教学过程中教师也多是将教学重点集中在教材内容的学习上，要求学生去背单词、读课文，对英语课外阅读的关注度并不高。这种枯燥的教学模式不仅不利于培养学生的英语阅读能力，同时还容易消磨学生对英语学习的兴趣，不利于学生的长远发展。

（二）英语课外阅读资料缺失

各地区各学校教育资源不均衡，教育思想不统一，对英语学科重视程度不统一，致使大多学校英语课外阅读资料严重缺失，家长不专业、不关注，家庭阅读资料准备不足。双重原因，导致小学生无英语课外资料可读。

（三）阅读指导不足

英语作为一门外国语言，学生日常生活中应用英语的机会较少，缺乏英语学习环境与氛围。很多小学生都是初次接触英语，对英语既新鲜又畏惧，独自阅读课外内容的难度较大，且很多家长缺乏指导能力;若教师不能进行很好的引导和帮助，英语课外阅读自然就无法顺利进行。

（四）学生抵制情绪严重

大多小学英语教师使用较为传统、呆板、老旧的教学方式进行授课，课堂氛围不活跃，违背小学生心理发展规律、成长特点，对英语课程产生抵制情绪，不爱学、不想学者比比皆是，英语课外阅读无法进行。

二、 小学英语课外阅读的重要性

实施素质教育，在小学开展英语课程，其目的是培养学生积极学习英语的兴趣及热情，初步形成英语语感，掌握基础性语音、语调知识，可使用所学英语知识进行简单交流，积累英语素养及学习能力。养成阅读习惯，对小学生的成长有增智开慧的作用。

（一）英语课外阅读是小学英语教学重要环节之一

教育改革对小学英语教学提出要求：小学毕业英语水平要达到二级，即：能自主观看英语动画片和难度相符的英语教学节目，熟练掌握600到700个英语单词，及50个习惯用语。要完成该目标，必须进行大量语言输入。《英语学习论》明确指出，学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。所谓大量输入是指，广泛接触，自然性输入、吸收，不强求接触即会背、输入即吸收，吸收即输出。常言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，由此可知大量阅读是语言输入转输出不可或缺的路径。

（二）英语课外阅读可有效激发学生英语学习兴趣

英语作为世界通用语言，是我国学生走向世界不可或缺的必备技能。小学英语课外阅读，能扩大学生英语学习范围，了解外国风土人情，通过展现不同学习话题，激发学生英语学习兴趣，开阔学生眼界，武装学生头脑，丰富学生语言储备。

三、 小学英语课外阅读优化策略

（一）改变观念，重视小学英语课外阅读

要改变现存问题，先要改变思想改念;要优化小学英语课外阅读，先要统一思想观念。要提高小学英语教学质量，先要重视小学英语课外阅读。

首先，教师改变教学思想，重视英语课外阅读教学。“双减”政策，未减教学质量，未减教学内容，未减教学责任，未减教学态度。作为教师，在教育政策下达之时，需认真思索正确解读，端正思想态度，不找理由、不找借口，认真反思、学习、总结，重新构建教学方法，提高教学质量，提升学生学习效率。小学阶段，英语学习尤为重要，重在培养学生学习兴趣、学习方法、学习习惯，提高学生英语语感，开阔学生学习眼界，为初、高中学习打好基础，影响学生终身发展方向及结果。教师是学生的镜子，教师对英语课程的重视程度，决定学生学习态度。陶行知先生曾言：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。英语教师要重视小学课外阅读，进行自我学习补充知识，研究、掌握学生身心特点，制定专属于学生的阅读计划，和学生一起阅读与进步。

其次，学校改变思想，重视教师专业提升。学校管理者要改变思想观念，重视小学英语课外阅读，对教师严格管理，监督到位，提供学习平台和机会。各个地区教师水平良莠不齐，学校可成立英语教研小组，可定期开展英语教学实践以及研讨活动，帮助英语教师提高专业素养。课外阅读的前提是高效课堂教学，有效引导，专业辅导，考察教师英语专业能力和知识素养。一方面，学校可大力培养骨干教师，与优秀学校及优秀教师保持紧密联系，让有发展潜力的英语教师走出校门，接受新资讯、新理念、新方法，使英语专业水平更上新高。另一方面，可邀请优秀英语教师到校，对在岗教师进行指点，更快提高所有英语教师专业能力。再一方面，可派英语研讨小组，到特色英语学校进行观摩学习，取他人所长，补己之短。将特色英语学校先进、独特、有效的教学方法等精华取回来，结合本校实际情况进行教研，总结出适合自己的英语教学方法，从而提高小学英语课外阅读效果。

最后，家长改变思想，教育不只是学校的事情。课外阅读，顾名思义，课堂以外的阅读、课本以外的阅读。要提高英语课外阅读效果，需要家长全力配合。“佛系教师”这个词语大火，究其原因，家长对教师指责过多，认为“学习嘛交给老师就行了，教会孩子知识是你当老师的责任，不应将学习带回家”，教育矛盾就此而生。忽视了父母是孩子第一个老师，也是孩子终身的老师;一位从事教育事业30年的父亲曾说“教育好自己的孩子，就是投资自己后半生的幸福”，“孟母三迁”方培养出一代学者。可见父母对孩子教育的关注度，直接影响其终身发展。小学生自身具有爱动、爱闹、爱玩、注意力无法集中、不懂自律等特点，注定无法较好地自主进行英语课外阅读，需要在家长和教师共同引导下，逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯。

（二）挑选优质课外读物，培养学生课外阅读兴趣

选择小学课外读物，要遵循学生性格发展特点，尊重学生性格差异，以促进学生个性化发展为指导原则。阅读内容以生动有趣为主，培养学生兴趣为基础，尊重学生、尊重家长为前提。教师针对本班学生进行英语学习专业分析，结合分析数据和家长进行有效沟通，做到意见统一，制定阅读方案，确定阅读内容。阅读范围可选定故事绘本、笑话绘本等，吸引学生眼球的同时注重知识补充。例如，小学一年级的学生可阅读Guess How Much I Love You（充满爱的故事及可爱小兔形象对一年级学生有极大吸引力）、The Very Hungry Caterpillar（该绘本中多次出现星期几和数字几，帮助一年级学生掌握英语单词，科普生物知识，扩展学生眼界）、Brown Bear， Brown Bear， What Do You See（贴画风格颇受一年级学生喜欢，加深学生对课外阅读兴趣，简单重复的童谣，朗朗上口，培养口语表达能力）、Good Night Moon（培养学生良好学习和生活习惯，简短句式，培养学生英语学习自信心）等绘本。小学二年级学生可阅读：The Complete Book of Farmyard Tales（卡通画面，生动形象，快乐阅读的同时，掌握形容词及各种动物名词）、Usborne phonics readers（故事诙谐搞笑，吸引学生认真阅读，反复呈现自然拼读规律，有效学习自然拼读）、三年级学生可以阅读：Amelia Bedelia， Dr. Seuss series， Click， Clack， Moo， Cows That Type（阅读过渡，逐渐增加文字长度，夯实常用词汇，提升口语交流水平，拓展阅读能力、学习信件书写格式）。四到六年级学生可以阅读：Winnie the Pooh， Reading A-Z， Charlie and the Chocolate Factory， Charlottes Web， Magic Treehouse， Harry Potter series（各种科学、自然故事情节，帮助学生掌握大量词汇，提高英语学习能力）。

（三）优化情景教学，提高课外阅读效果

贪玩、自律性差是小学生共有特点，英语教师要优化情景教学，指导学生进行有效阅读。

1. 为学生创立优质阅读环境

环境造就人，为学生创立优质阅读环境，刺激学生阅读感官，培养学生英语课外阅读习惯。如创建班级英语阅读角，存放各种英语阅读资料，成立英语阅读小社团，建立书籍轮流管理制度，提高学生参与度，鼓励学生进行自主阅读学习。如在学习了“Nice to meet you”这一单元后，教师可让学生根据所学知识，制作英语手抄报，张贴在阅读角，营造英语学习氛围。在学习了“We can do it”这一章节后，让学生们课下想一想“什么事情是需要大家一起努力完成的”“什么事情是一个人就可以完成的”，阅读角或者家里有没有英语书籍，所看动画片、听的儿歌是讲We can do it， I can do it，带着问题进行阅读，并召开主题班会，学生轮流发言，教师进行总结，并和学生一起绘制“We can do it”主题版报。

2. 为学生创建不同情景教学

扩大课外阅读，其目的是补充课内知识短板、扩大知识面、开阔学生眼界、了解世界、走向世界。英语教师在进行课内知识讲解时，要刻意将课外知识与课内知识进行衔接，教会学生自主阅读、学习方法和培养自主学习能力。如在讲解“Knowing our friends”中What do you like doing in your spare time？（你业余时间喜欢做什么？）这一句式时，教师大多采取讲解一般现在时使用方法，一般疑问句、特殊疑问句区别和使用方法，举例说明，课文跟读等授课方法，忽视课外知识延展。要培养学生课外阅读能力，可使用以下方法：一是角色互换法。教师和学生进行角色互换，把课堂还给学生。新课改提出，学生是学习的主导者，教师是教学的帮扶者。学生可上台围绕“What do you like doing in your spare time？”任意提问，活跃课堂氛围，提高学生参与积极性，锻炼学生自信心和语言表达能力。教师在旁适时提出问题：“What do you love to do after you finish your homework（你做完作业后喜欢做什么）？”“What do you like to do on weekends（你周末喜欢做什么）？”“What does your good friend like to do in his spare time（你的好朋友業余时间喜欢做什么）？”“What do your parents like to do in their spare time（你父母业余时间喜欢做什么）？”“What do you and your good friends like to do in their spare time（你和好朋友业余时间都喜欢做什么）？”帮助学生转变思维，学会举一反三，掌握更多句式。二是情景教学法。设置不同教学情景，沉浸式教学，有利于培养学生学习兴趣，提高学习效率。首先，教师设定大致范围如：业余时间喜欢看书、业余时间喜欢打球、业余时间喜欢打游戏、业务时间喜欢看电视、业务时间喜欢睡觉等，学生自主寻找搭档自由组合，围绕“What do you like doing in your spare time？”选择主题，设定表演环节，时间不超过3分钟。其次，通过视频播放英语动画片Peppa Pig，观看Nature Trail（自然步道）、Fun at the Fair（集市上的乐趣）、Going Swimming（去游泳）、Playing Football（踢足球）等几个故事，吸引学生注意力，扩展学生知识面，引导学生业余时间多走进大自然，观察身边事物。

3. 为学生搭建展示平台

小学阶段的学生，爱动、爱闹、表演欲强。英语教师可根据这一特点，为学生设置不同的课外阅读内容，搭建展示平台，量化评价，提高学生课外阅读成就感，激发学生课外阅读兴趣。

首先，创建班级小平台。学生自律性差的特点，决定在家庭无法更有效地进行自主阅读，教师就要充分利用课堂教学将课外阅读和课本知识进行结合，让学生自主自愿进行课外阅读。如在学习“Open day”这一章节时，教师可向同学提出问题：“你认为开放日是什么？除学校之外还有没有其他的开放日？他们都会做什么？（What do you think the open day is？ Do you know if there are any other open days besides school？ What do they do？）英国、法国、美国、德国、日本、韩国、意大利、巴西等国家学校的开放日都一样吗？（Are the school opening days the same in Britain， France， the United States， Germany， Japan， South Korea， Italy， Brazil and other countries？）”专门用一课时，让学生们将自己查询到的资料进行分享，不拘形式、风格，如可用说唱形式、情景剧、相声、小品等学生喜欢的方式进行展示。课堂变舞台、教师变观众、学生变演员，小小班级大舞台，充分发挥学生特长，促进学生个性化发展，有效培养学生课外阅读兴趣和热情，提高课外阅读质量，真正学以致用。

其次，创建学校大平台。如一、二年级，英语教师可不定期举行年级儿歌大比拼。以班级为单位进行比拼，歌曲内容固定化，如以“What is this”（What is this？ It is a hat. What is this？ It is a bat. What is this？ It is a mat. What is this？ It is a cat.）这首歌曲为参赛曲目，本首儿歌句式简单，以发音准确、清晰、演唱完整、生动为量化评比标准。以学生组合为单位进行比拼，歌曲内容限定范围，以课本内容为中心，自主选择相关歌曲，难易程度自主掌握，教师做好指导、沟通，配合学生完成比赛。如限定参赛曲目以课本“Our pet friends”“More about animals”为中心，围绕动物进行演唱。教师和参赛学生、家长进行沟通，尊重学生意愿，共同挑选适合曲目，如可选择“The Elephant Song”，本首歌曲是大象爸爸唱给象宝宝的歌谣，大象爸爸对其他动物一无所知，因而受到大象宝宝的鄙视。一首歌曲让学生们学习到猴子、鱼、狗、猫、公鸡、熊、青蛙、老鼠、小猪、兔子等10种小动物，帮助学生夯实课本内容，拓展学生学习思路。由于歌曲较长，可由小组成员分角色演唱。三、四年级学生可定期举行简短情景剧表演，一个月或者两个月举行一次，以班级为单位，内容固定化，公开表演。开学之初教研团队及英语教师进行研讨，定下本学期比赛内容如“The sound of music”“Little Red Riding Hood”“Lions looking for food”“Merchant of Venice”“The emperors new clothes”“The cat and the Fox”等，按时间顺序举行公演。五、六年级学生可进行话剧表演，两个月进行一次。这个阶段的学生，自我意识非常强烈，逐步进入青春期，学校、家长要给予学生充分的自由和尊重，参赛题目由学生自主选择，不过多进行干预。

最后，走向社会大舞台。教育实质是为培养学生终身学习能力，适应社会发展所需。英语学习，不能局限于课本、家庭、学校，要走向社会，参与社会实践，锻炼口语表达能力，积累英语素养，建立英语学习自信心。教师和学校积极鼓励学生走出学校，参与社会性英语比赛，如全国英语风采展示活动、全国英语作文竞赛、中英双语诗歌大赛等活动，带学生看世界、了解世界，才能走向世界。

四、 结语

总而言之，阅读作为小学英语教学的重要组成部分，其在丰富学生英语语言、锻炼学生英语阅读能力、培养学生英语学习兴趣方面发挥着不可或缺的作用。在小学英语教学中，教师必须要积极转变自身的教学理念，打破传統英语教学的局限性，积极为学生拓展课外阅读素材、搭建阅读平台与展示平台，以逐步丰富学生的英语阅读内容，开阔学生视野。同时还应积推进家校协作，从多个层面推动英语课外阅读活动的开展，逐步提升学生的英语阅读能力。

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