“适宜学生”的第一学段数学课外阅读校本课程开发的实践研究

摘要：现行的政策提出科学利用课余时间，开展阅读活动。苏教版数学教材“你知道吗”栏目蕴含丰富的阅读素材。通过对该板块的文献综述研究，发现目前没有专门第一学段“你知道吗”板块学生数学阅读的教材，也没有该板块数学阅读的课程。基于此，围绕某校数学组前期开展的“适宜儿童”的数学阅读特色活动，文章通过实践研究，开发出“适宜儿童”的第一学段数学课外阅读的校本课程引领数学阅读。

关键词：苏教版;“你知道吗”;数学阅读;校本课程开发

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0067-04

《课程标准（2011版）》在“教材编写与建议”中指出“提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读”，同时在“课程资源开发与利用建议”中提出“应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学”“在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源”。

一、现状分析

数学阅读拓展是指学生在课外的各种独立的阅读活动。学生通过阅读数学材料，感受数学产生、发展、演绎、形成的过程，拓展数学知识和方法，体会数学思想，感受数学文化。

（一）数学阅读拓展现状分析

统计后发现，数学阅读在当下的数学学习中易被忽视。也有人认为，阅读是语文学科的事情，和数学无关。即使有教师布置了数学阅读的任务，学生会因没有专门的阅读材料，教师也难以拿出专门的时间有选择地对学生进行数学阅读指导，而无法真正领悟文本的数学内涵。

（二）第一学段“你知道吗”板块数学阅读拓展现状分析

通过对该板块的文献综述研究，发现目前没有专门第一学段“你知道吗”板块数学阅读的教材，也没有该板块数学阅读的课程，教师难以拿出专门的时间有选择地对学生进行数学阅读指导。有教师从不同角度以“你知道吗”板块去探析教学策略，但不能兼顾怎样开展适宜儿童的有效的数学阅读。为何会出现这种现状？笔者以为如下几点原因值得关注。

一是教师认识的误区。部分教师认为“你知道吗”板块是数学教材中较小的一个模块，往往在一节课的最后环节照本宣科地进行教学，这一板块的内容因此会让学生忽视。以往学生的数学阅读，并不直接有助于数学学习成绩的提高，导致教师推荐的课外书中教辅资料会多于优秀的儿童数学读物。

二是没有专门的校本教材。该板块蕴含的数学文化意蕴和文化价值学生也就难以领悟，其应有的教学价值也因此得不到更好地发挥。

三是课程设置的缺乏。当下数学课程设计中，对数学阅读缺少专门的课时要求。经过调查，数学阅读过程对学生的思维水平有一定的要求，如果教师没有深入的指导，学生往往很难独立有效阅读。因此从第一学段开始，需要开发“适宜学生”的数学阅读校本课程引领数学阅读。

（三）新时代育人目标对于数学阅读能力的呼唤

为了适应新时代的育人目标，培养适应现代社会需求的全面发展的人，学校和家长要引导学生课后开展阅读，这就需要对阅读材料归纳、组织和建构，建立“适宜儿童”的数学阅读的有效策略，激发学生数学阅读的兴趣，培养学生数学阅读的习惯，发展学生数学阅读能力，提高学生的数学综合素养，是时代对于数学阅读能力生长的呼唤。

综上所述，数学阅读是值得深度研究的教学领域，如何培養适应儿童特点的数学阅读习惯与能力养成的策略是一个需要高度关注的问题。南京市高淳区宝塔小学数学教研组多年来一直坚持开展适宜儿童的数学阅读拓展活动和阅读教学研究活动。在新时代育人目标对于数学阅读能力的呼唤下，笔者围绕我校数学组前期开展的“适宜儿童”的数学阅读特色活动，通过实践研究，开发出“适宜儿童”的第一学段数学课外阅读的校本课程引领数学阅读。

二、“阅”读：开发“适宜儿童”的校本课程引领数学阅读

数学阅读内容的建立是从阅读数量开始的。没有一定数学阅读量的积累，就难以培养学生数学阅读的习惯;除了关注数学阅读的数量，还必须通过数学阅读品质的测查，才能实现数学阅读能力的养成与生长。笔者以二年级上册“你知道吗”板块为例，分别以数学绘本和图文并茂的读本为阅读材料，就数学阅读数量、阅读内容品质的测查及阅读推广作了深入的研究，便于发现问题，及时完善，进一步推进数学阅读活动的开展，把学生数学阅读活动引向深入。

（一）阅读数学：数学阅读数量的评估

笔者依据校情、学情，将苏教版二年级数学教材中“你知道吗”板块中数学家的故事、数学名题、数学史、数学与生活的联系、数学与其他学科的渗透等众多数学阅读材料进行分级整理，学生可以根据自己的实际能力选择恰当类别的阅读材料，这个体系也会随着学生的情况、资源的丰富不断更新，也为数学阅读习惯与阅读能力的培养构建了科学的、整体化的目标培养体系。

（二）了解数学：数学阅读内容品质的测查

数学阅读中思维水平的测查能体现出学生的数学阅读内容的品质。有效的数学阅读一定是主动的阅读，除了能捕捉文字、图形、符号所表达的数学信息，还能进行灵活转换，理解材料中的数学知识与数学问题;能够体会到阅读材料中渗透的数学思想。教学中教师应根据第一学段学生难以独立有效阅读的特点，通过多元化的方式帮助学生进一步培养数学阅读习惯与数学阅读兴趣，进而提升数学思维水平。

三、“悦”读：开发“适宜儿童”的校本课程深入数学阅读

笔者鼓励学生利用课余时间查阅并收集相关资料，从平时看的儿童数学读物中自主推荐适合二年级上册“你知道吗”板块4个内容的数学读物，采用好书推荐卡的方式推荐适宜二年级学生阅读的数学读物，经过图书漂流，让学生用“小研究学习”的方式方法，带着研究的视角和眼光，以二年级上册“你知道吗”中富含“研究”意蕴的问题为抓手，进行自主的、合作的、重在探索和发现的学习活动，以实现数学课外阅读校本课程设计与开发俱进，深入数学阅读。

（一）好书推荐卡：在制作中实施阅读分享测查

好书推荐卡是向同学推荐儿童数学读物的卡片。可以根据学生自己的喜好创作，好书推荐卡上要有书名、作者、出版社、推荐人、主要内容、推荐理由，也可以记录读后感悟。色彩明丽、图文并茂的推荐卡既能提升同学们阅读的兴趣，激发他们读好书的热情，同时也是自己阅读心路的展示。这样的方式，可以让学生的阅读品质自然呈现。

案例1：“你知道吗——七巧板”的数学绘本阅读

该内容学生自主推荐的是数学绘本《奇妙的图形》中的相关内容，采用好书推荐卡的形式让同学们了解该书，培养阅读兴趣，产生强烈的想了解七巧板的欲望;推荐卡引领学生阅读其中的《七巧板的由来》，通过该内容阅读材料的收集，笔者将学生自主提供的阅读照片、视频引入课堂教学进行阅读分享，这既是营造数学阅读氛围的途径，也会使介绍的同学体会到分享的快乐，激发阅读兴趣。热情高涨的学生还将该书中《七巧板的制作方法》制作成视频，吸引了众多学生的兴趣，自制的七巧板一一在班级展示。将本课纳入数学课外阅读校本课程进行开发利用，能帮助学生了解人类发展中数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，更让他们认识到“七巧板”的伟大，受到中华优秀传统文化教育。

（二）图书漂流卡：在课堂教学中实施阅读指导测查

图书漂流卡是记录图书被借情况的卡片。卡片上需要记录书名、书主人、联系方式、漂流人、漂流时间、起航时间，也可以记录漂流心得。这种方式，既可以让阅读数量得以显示，又可以根据图书漂流卡上的记录及时补充受欢迎的阅读材料，不断丰富阅读资源，更好地实现资源共享。

案例2：“你知道吗——×和÷由来”的数学绘本阅读

学生有了推荐“七巧板”阅读素材的经验，在开展“×和÷由来”阅读活动时，学生一下就从班上图书角拿出了《中国儿童数学百科全书》《买卖国的乘法队长（乘法）》《欧利与他的懒弟弟（除法）》，同学们纷纷踊跃借书并认真填写漂流卡，这些书很快进入图书漂流。（如图1）笔者利用早读课时间让学生进行面对面的阅读分享，这种分享方式无疑会调动学生学习的积极性与阅读的主动性，但数学阅读过程会受第一学段学生识字量、理解能力等的影响，造成学生阅读分享的困难。笔者以其中的绘本《欧利与他的懒弟弟》为载体对学生上了一节深入的阅读指导课，通过书主人、图书漂流卡上借过该书的学生对该故事的数学阅读分享，初步认识除法的含义，并从自己的数学阅读研究中了解了×、÷由来。学生在全班进行介绍和展示的分享过程能帮助学生实现数学阅读材料的内化，对于提高数学语言表达和交流能力、数学阅读能力有着显著的促进作用。将本课纳入数学课外阅读校本课程进行开发利用，能让学生了解了国外数学家，感受到数学文化的博大精深，进一步激发学生学习数学的兴趣，实现了有效的数学阅读。四、“越”读：开发“适宜儿童”的校本课程丰富数学阅读

（一）特级工作室活动：在“小研究学习”课堂中实施阅读品格测查

“小研究学习”指学生带着研究的视角和眼光，以一系列富含“研究”意蕴的问题为抓手，进行自主的、合作的、重在探索和发现的学习活动。实践证明，以“学”为中心，构建“小研究学习”的课堂非常适合实施阅读研究测查，实现为品格而教。

案例3：“你知道吗——用手势表示9的乘法口诀”的图文并茂读本的数学阅读

笔者依托特级工作室，以“学”为中心，构建“小研究学习”课堂。在教学《9的乘法口诀和用口诀求商》这一课时，以学生探索富含研究意蕴的“如何巧记9的乘法口诀”为主线进行教学，除了教材上记忆9的乘法口诀的方法，学生还对《小学数学趣味阅读（二年级上）》中“神奇的‘九九”中的“掰手指，算乘法”进行了自主的、合作的阅读分享。这套丛书图文并茂，笔者借助该课研习单的设计、制作书签等方式进行阅读指导，并把本课纳入数学课外阅读校本课程进行开发利用，不仅能快速记忆9的乘法口诀，还能让学生了解到法国的数学文化，进一步建立学生数学阅读的有效策略，激发学生数学阅读的兴趣，培养学生数学阅读的习惯，发展学生数学阅读能力，提高学生的数学综合素养。

（二）欣赏数学：在社团活动中丰富阅读

社团是一种“较高层次、开发智力、生动活泼”的课外教育，笔者借助趣味数学社团开展数学阅读课外拓展活动以丰富阅读，进一步激发出学生的求知欲，拓宽阅读范围，全面提高学生的数学综合素养。

案例4：“你知道吗——九九歌”的数学绘本阅读

该内容适合的数学读物比较多，如学生推荐的绘本《数学家阿汤的苦恼》《大家来做乘法表》等。笔者以社团作为数学阅读拓展的途径，以绘本《数学家阿汤的苦恼》（如图2）为载体对学生上了一节深入的阅读指导课。通过九九国的数学家阿汤奉命制作使用方便的九九乘法表，学生产生如何系统整理全部乘法口诀的需要，经历利用乘法口诀的排列规律制作乘法口诀表的过程，了解“九九歌”的由来，感受“大九九”和“小九九”的区别。经过社团活动实施阅读拓展测查，该内容能让学生知道九九乘法表是古代中国对世界文化的一项重要贡献，故将本课纳入数学课外阅读校本课程进行开发利用，增强学生民族自豪感和爱国热情。

通过对以上内容开展数学阅读拓展课课例研究、专题研讨等实践研究，整理出苏教版二年级上册“你知道吗”板块数学阅读内容的校本教材——《“你知道吗”数学阅读揭秘号》（如图3），该书还收录了学生自主推荐的其他数学读物、学生制作的“好书推荐卡”“七巧板”，记录的图书漂流卡等（如图4）。

通过持续的数学阅读活动的测查与评估的尝试，学生明白了数学阅读的内涵不只是“你知道吗”板块的课外阅读，实践研究已让他们明白一切和数学学习有关的阅读都应纳入其中。《“你知道吗”数学阅读揭秘号》中对数学阅读方法的实践发现，第一学段学生会受识字量、理解能力特点影响造成独立记录的困难，如何将较难理解的文字信息转换为更具体的、易于理解的图形语言记录等，将是教师进一步开展研究的内容。学生数学阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应克服急躁和功利心态，及时根据测查获得的信息进行反思和改进，进一步挖掘出拓宽第一学段学生数学阅读的材料，探索出适应儿童特点的数学阅读习惯与能力养成的策略。

参考文献：

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[2]吴卓.阅读反馈：学生数学综合素质生长的“肥沃土壤”：南京市玄武区小学数学“五位一體”评价体系之数学阅读篇[J].小学数学教育，2018（1-2）：23-24.

[3]周卫东.为品格而教[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2021：83-98.

[4]祝锡炯.新媒体时代下数学阅读能力的培养[J].教育，2018：36.

作者简介：胡晔（1980～），女，汉族，江苏南京人，高淳区宝塔小学，研究方向：小学数学教学。