翻转课堂在大学体育教学中的应用研究

李振东

摘 要：互联网时代下，信息化科技与教学相结合，形成以微课、慕课等为主体的在线教学模式，这也为学生群体的自主学习与探索提供了有效的支持，能够在确保教学效果的基础上，促进学生群体的多元化与个性化发展。但是，从大学体育教学来看，由于在线教学中学生群体难以有效地把握关键要素，并且缺乏线下的精准指导配合，很有可能导致学生群体的学习错误，对教学目标的完成造成不利影响。因此，以翻转课堂为模式的教学体系在大学体育教学中得到了更多的应用，能够充分发挥线上教学与线下教学相互配合作用，将线上的自主学习与线下的精准指导相结合，在提高学生对教学要素掌握能力的基础上，最大化地调动学生的积极性，从而弥补现有大学体育教学的短板。

关键词：翻转课堂;大学体育;重要性;原则;应用

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）03-0058-04

高校教育教学开展的过程中，要能够打破常规人才培养的束缚，充分参考学生的个人兴趣、爱好以及素养，开展因材施教与个性化教学。从高校体育教学改革来看，越来越多的高校教师注意到信息科学技术与体育教学的结合，并对两者结合后所产生的新兴教学模式进行了探索，但在探索的成果上仍有着明显的不足。而翻转课堂教学模式的提出，恰好适应了高校传统体育教学与互联网新兴科技的融合需求，为高校体育教学的线上线下互动模式的开展提供了有效的引导。从现有的高校翻转课堂教育改革实践来看，翻转课堂教学模式不仅能够充分凸显学生主体地位，满足学生自主化学习与个性化学习的需求，同时也能够充分利用互联网相关资源，在巩固现有教学内容的基础上，拓展学生的眼界与思维，为体育育人目标的达成提供了有效的理念与范式支持。

1 翻转课堂的发展以及在大学体育中应用的作用

1.1 翻转课堂的概念与发展

严格意义上的翻转课堂最初起源于美国两位高中化学教师在2007年的实践，为了给缺课的学生提供自主学习的渠道，这两位化学教师通过制作PPT音频与视频的方式，将课程关键内容提前整理出来，后来这种模式被其他教师应用到日常教学中，供学生群体的提前预习与课堂互动。可汗学院也在2007年通过制作课程视频资源，在网络上获得了极大的反响，这也进一步强化了翻转课堂理念的实践。2011年以后，随着慕课等网络教学方式不断普及，翻转课堂所采用的教学模式与教学方法逐渐完善。我国教学领域也在21世纪初期对翻转课堂教学模式进行了积极的探索，如山东杜郎口中学所采用的导学案等，并在2012年以后强化了信息化教学模式下翻转课堂的有效应用，充分发挥出了线上教学弥补线下课堂教学短板的作用。

从学术研究角度来看，翻转课堂是指借助互联网科技的支持，将课程的资源以及关键知识点整理汇总，为学生群体的课前预习、自主化学习与课程互动参与以及学生掌握情况评价提供有效支持，这种教学模式将传统教学中的课程学习、课后巩固与评价的顺序进行了调整，由学生群体提前接触课程知识，在课堂由教师群体进行引导、补充与巩固，充分发挥了学生在学习过程中的自主性。相对于其他的教学模式，翻转课堂教学有教学主体从教师向学生群体的转变、教学内容与方式的弹性设置与调整、教学过程的“先学后教”转变等的特点，将传统的按照教案教学，改变为按照学情进行教学内容调整，充分释放了教学中各个主体的活力。

1.2 翻转课堂在大学体育教学中的作用

作为一种具有时代特征的教学模式，翻转课堂应用在大学体育教学中，不仅能够作用于学生自主学习能力的培养，同时也能够为新型师生关系的构建提供有效的支持。

首先，翻转课堂模式下的大学体育教学将学习的主动权过渡给学生群体，学生群体借助在线教学渠道，对课堂教学中的相关资源进行提前预习，并将自己不解的地方进行重点标记，通过课堂学习对相关知识进一步巩固。同时，在翻转课堂模式之下，大学体育能够形成“按需取材”的个性化教学模式，学生群体能够结合自身的需求与能力，选择相应的学习任务，这也有效地提升了学生群体参与教学的兴趣。同时，在翻转课堂模式下，学生与教师之间也能够形成密切的合作，围绕自身在学习过程中遇到的问题，学生与学生、学生与教师之间能够进行及时地交流，这也在一定程度上营造了主动学习的良好氛围。

其次，在翻转课堂模式下，大学体育教学中的师生关系发生了明显的变动，学生群体成为整个教学过程的主导者，而教师则成为学生的服务者，教学活动从传统的固定化态势转向围绕学生需求进行的及时调整。在翻转课堂教学中，线上教学与线下教学形成了密切的衔接，并且学生与学生（任务型团體合作）、学生与教师之间的沟通与交流变得十分重要，学生能够结合自身对体育教学内容掌握的情况，一方面通过师生之间的沟通与交流不断发现自身存在的问题，另一方面通过在线教学资源以及线下教学弥补自身的短板，这也在师生交流互动的过程中，密切了师生之间的联系，有利于新型师生关系的构建。

2 翻转课堂在大学体育教学中应用的原则

2.1 教学资源适应性选择

教学资源不仅包括科学的教学内容，同时也包括教学的模式与方法等内容，将翻转课堂应用在大学体育教学过程中，原有的教学体系发生了明显的变化，这就需要教师以学情需求为依据，兼顾特色性大学体育课堂教学的目标，对适应性的教学资源进行选择，以此来确保翻转课堂应用的有效性。从教学内容角度来看，教师群体在进行选择的过程中，不仅要涉及体育理论知识，同时也要将体育的动作要领、体育动作示范等资源进行整合，形成具有理论与实践相结合的体育翻转教学内容体系。同时，相对于其他科目而言，体育教学内容有特殊性，如部分教学内容所涉及的动作具有危险性和复杂性，对于这一类的教学内容教师要做好把控，将其放置在线下的体育教学中，以此来兼顾翻转课堂教学的安全性。从教学方式与方法角度来看，教师要能够围绕实际教学的需求，对教学的方式方法进行创新调整，如围绕教学内容的简易程度，设置“自主学习+成果展示”“师生合作学习+创新延伸”“个性化团队学习+教师辅导”等的模块，将各项体育运动进行关键动作分解，引导学生在各种教学方式下取得最大教学成果，最大化地突出学生在翻转课堂模式中的主动权。

2.2 突出对学生的调动性

大学体育教学过程中要综合调动学生的肢体动作与思维，确保学生对关键动作理解到位、运动理念精准掌握。对此，在大学体育翻转课堂教学模式应用的过程中，教师要结合学生的实际情况，对教学的方式进行调整，不断调动学生的积极性，确保学生快速融入教学过程。在大学体育翻转课堂教学模式中，要能够注重以学生为中心的教学思维，将教学过程、教学方式方法与学生群体的实际特征与需求进行嵌套，这就需要大学体育教师深入学生群体，总结学生群体的特征与需求，如“00”后学生群体在学习过程中有较强的表达意识和表现意识，个性特征较为明显，这就需要教师要以该类学生的个性为依据，在实践中对教学方式进行创新，将学生群体的个性有效转化为教学发展的动力。

2.3 确保全过程师生协同与教学监督

传统大学体育教学中对学生群体的学习评价主要是依托考试的方式，这种评价方式在一定程度上具有滞后性，不能围绕学生学习过程中存在的问题进行及时纠正。在翻转课堂教学模式下，能够在巩固师生线下协同的基础上，延伸学习时间，进一步形成线上自主学习过程的协同，为了确保及时把握学生群体学习过程中产生的疑问以及动作要领掌握不足，教师要将教学评价与指导有效地融入师生协同的过程中，形成以新型师生关系为基础的教学监督模式。由于受到自主意识等的影响，部分大学生群体在线上的自主学习存在一些不规范，如不能及时完成相应任务、违反线上自主学习记录等，这也需要教师群体通过全过程的协同进行及时地监督与纠正，引导学生合理地应用网络资源，形成健康、有序的自主学习环境，进一步巩固翻转课堂教学的成果。

3 翻转课堂模式下大学体育课堂教学设计

3.1 教学设计介绍

教学设计的质量，直接影响大学体育翻转课堂在展示过程中的质量和水平，也影响翻转课堂视频的播放量，如同电视剧中的脚本，是整个翻转课堂视频进行的主线。但是由于翻转课堂本身的特殊性，一些传统意义上的教学设计内容无法良好地体现出来，包括教学评价等。因此，在教学设计上，主要包括大学体育的教学目标、教学重难点、教学手段、教学时长以及包括教学导入等的教学主体内容。在教学目标上，为了保证翻转课堂视频内容的连贯性和系统性，根据事先选择好的知识点，将知识点划分为几个板块，再根据每个版块的翻转课堂教学内容进行对教学目标的设计，发挥大学体育中的理论性和运用性，将重点放在培养学生的理论运用能力和理论创新能力上。同时，在教学目标的基础上，对每个版块翻转课堂教学内容重点和难点进行标记，并在课程内容讲解之前将重点和难点展示出来，然后以此为线索，贯穿在整个翻转课堂内容的讲解中，便于学生对重点和难点的突破。在教学手段上，包括PPT展示、Flash动画展示、视频展示等，保证教学方式的多样化，降低视频讲解过程的枯燥，吸引学生的注意力。在教学时长上，设计每节翻转课堂视频时长在5-10分钟之间，具体上根据每节翻转课堂展示的知识点做出相应的变动，同时对每一个板块的课时长度做出科学合理的规划。对在教学主题内容的展示上，包括教学的导入和课程讲授，保证课程展示过程的顺畅，精彩的课程导入，是翻转课堂视频吸引学生观看的“卖点”，更是直接影响翻转课堂课程的整体质量。

3.2 教学设计案例

在教学设计的案例上，以大学体育翻转课堂视频资源中的“太极拳”这一模块为例，进行分析与展示，教学设计在翻转课堂中的展示主要是通過PPT的形式。本模块的教学设计内容包括导入部分的教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学时长以及课程部分的任务描述、知识分析、任务准备和任务实施。在大学体育翻转课堂的教学步骤上，按照前述的顺序进行。

在课程导入部分，由于在各个知识点之间具有系统性和整合性，可以进行整体的展示。

在本模块的教学目标设计上，本模块主要是通过翻转课堂视频的展示，让学生掌握太极拳的基本概念、太极拳的流派、地位和影响力，掌握太极拳的分解动作，熟练掌握太极拳动作要领。

在教学重点的设计上，主要是对太极拳的动作要领进行学习;在教学难点上，根据本模块的教学内容，提取三大难点，即掌握太极拳分解动作、太极拳动作要领和熟练运用太极拳。在本版块的教学手段上，主要包括实物演示、教学板书、录像插件和电子课件，在教学方法上，主要是理论讲解和结合案例进行运用性的阐释。

在教学时长上的设计上，包括两大步骤。第一，根据本模块教学内容中知识点之间的联系性，再把本模块细分为三大教学任务，包括太极拳流派与历史、太极拳动作要领和平太极拳关键技术。第二，根据三大任务模块，对知识点讲解的时间进行初步的核算，确定本模块为20课时。在课时确定的过程中，绝不是随意性的设置，而是根据模块知识内容的容量和每课时的容量进行科学合理的设置，以确保知识点的完整性和系统性。同时，课时的初步设定也不是标准化的，要根据具体的录课情况变动。

在任务描述的设计上，根据本任务模块的知识点，结合图片和文字的两种形式，对内容进行生动准确地展示。首先用文字进行归纳展示，再根据文字进行配套图片的放置，准确地表明太极拳的知识点。

在任务分析模块的设计上，要承接上部分的任务，根据本任务模块的内容，了解太极拳基本概念及常见的太极拳路数。这既是对上一部分任务描述的深化，也是下一部分课程准备的前提。

在课程准备的设计上，主要包括两个方面，一是对本模块重点内容的提示，其次是根据重点内容进行简单概括。因此，本部分的设计重点是掌握太极拳的路数与动作。在课程知识讲解的最后，也是根据课程主体知识的讲解，对此进行实例分析和任务描述进行首尾呼应的，以图片和文字两种形式进行配合设计的。

3.3 教案案例

在大学体育翻转课堂教案案例展示上，以提高对比性和实用性，但是针对两者重复的内容，本论文不做详述。

首先，在教学目的上，翻转课堂视频设计是通过课程的讲解，引导学生掌握太极拳的流派、太极拳的历史发展与地位和太极拳的路数，从而提高学生对太极拳的分析能力，让学生掌握太极拳的各项技术。

其次，在教学重难点上，与上述教学设计中的重难点无明显差别，在此不做详述。

再次，在教学准备上，针对课程中相应的知识点，准备电子课件、Flash动画、相关分析图片以及翻转课堂视频录制的相关程序与设备。

其后，在教学的过程上，根据课程的知识点分类，大体分为三个板块，即介绍静太极拳的基本概念、讲述静太极拳常见流派以及通过播放相关视频引导学生对太极拳产生兴趣。这三板块依次由浅至深，从理论到理论的应用，确保学生对知识点的掌握。在配套练习的设计上，本论文在翻转课堂视频的教案设计中，主要根据大学体育教材中太极拳的课后习题进行微试题设计，并且结合文字与图片的形式，导入到电子教案，但是针对翻转课堂录制的目的等内容，主要在于引导学生自我检测和对知识的巩固，有关翻转课堂练习题的讲解不做重点。

最后，是翻转课堂的拍摄与录制，这一环节也是翻转课堂最终成型的环节，需要综合运用上述过程和资源，并在录制结束后进行视频的剪辑。针对“太极拳”这一板块的录制与剪辑，要确定翻转课堂的思想，即保证抽象知识的具体化，引入案例和视频动画等资源，提高学生的积极性，提升课堂教学效果。

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