课程思政视角下高职工业机器人编程技术课程教学创新

张艳霞

摘 要：近年来，高职教育处于不断发展的状态之中，尤其是对思政教育的关注不断加强，提出多元化措施推动大思政格局的形式，并且由此提出了课程思政的新要求。对于高职院校工业机器人编程技术课程的教学来讲，除了做好专业知识教育之外，同时也要推进课程思政建设，在课程思政指导下，增加工业机器人编程技术课程教学的深度，在培养学生专业素养的同时，提高学生的内在思政素养。本文立足于此展开探讨分析，首先针对课程思政内涵予以分析，探讨对高职院校工业机器人编程技术课程教学带来的影响，在此背景下反思工业机器人编程技术课程教学的现状问题，并提出创新教学的策略建议。希望通过分析，能够给业界同仁提供参考，推动课程思政在工业机器人编程技术课程教学中的融入与发展。

关键词：课程思政 工业机器人编程技术 教学 创新

对于课程思政的研究，近年来成为了高等教育研究的特点之一。通过对相关学术研究的梳理发现，以“高职院校”和“课程思政”作为关键词在中国知网进行检索，可以检索出1.84万篇学术期刊文献，其中1.24万篇发表于2021年。由此可见，对于课程思政的研究处于相当火热的状态。由于国家层面对思政教育的重视程度不断增加，课程思政作为思政教育的全面模式，值得广大高职院校深入研究和实践尝试。工业机器人编程技术课程作为高等教育中的一门专业课程，具有很强的专业性，在课程思政建设背景下，该门专业课程的教学，也需要从传统教学模式中脱离出来，以课程思政为导向，重构教学活动，不仅要将思政教育融入其中，还需要注意到教学方式的革新优化，要以课程思政作为驱动力，实现工业机器人编程技术课程教学质效水平实现提升。

1 课程思政内涵及其对高职院校工业机器人编程教学的影响分析

1.1 课程思政

课程思政是立德树人背景下所提出的思政教育新模式，简单来说就是在各类课程教学活动开展中，将思政教育融入进来，让思政教育和课程教学保持协同构建，形成相互协同的教育关系，深化思政育人功能。课程思政的发展，最早可追溯在2014年，在2014年上海市出台的《上海市教育综合改革方案》中就指出，新时期的教育活动，应当秉持育人为本、德育为先的根本原则，要将德育融入到各科课程教学之中。虽然这并没有直接提出课程思政的模式，但却已经初见雏形，本质上已经没有实际区别。之后随着教育改革的发展，教育部對思政教育不断提出相关的政策要求，尤其是多次围绕“立德树人”，组织高职院校进行思政教育研讨，并逐渐产生了课程思政的理念。

结合当前学术界对课程思政的研究来看，可以明确课程思政有多层次的内涵，这需要高职院校教师对其形成把握。

一是以立德树人作为根本任务。课程思政的教育模式，是在立德树人背景下被广泛推行的，可以说课程思政是践行立德树人的重要手段。因此，在推进课程思政建设的过程中，也就应当将立德树人作为根本任务，充分发挥出课程思政的育人作用，要对学生进行思想政治方面的教育，推动大学生的思想政治素养发展。

二是以协同育人为实施原则。课程思政背景下，要将思政教育融入专业课程教学，单纯依靠专业课教师是难以取得理想效果的。因为专业课教师本身并非从思政教育工作，思政方面的专业素养水平相对较低，也不具备这方面的教育经验。这就需要思政教师、辅导员等角色参与进来，与专业课教师协同合作，共同育人，这样才能让课程思政建设取得理想效果。

三是以立体多元为支撑。课程思政的建设，需要打造立体多元的教育结构，也就是要形成多种不同的课程思政形式，不能局限于单一模式之中。而从高等教育来说，在高职院校中开设了多种多样的专业，每个专业又包含了多门不同的课程，思政教育在各专业各课程中的融入，就能形成一个立体化的教育体系。

四是以显隐结合为依据。思政教育不同于专业课程教育，思政教育主要是对学生施加思想政治层面的影响，这是一种抽象的、泛化的教育活动，和专业课明确的理论知识教学存在显著区别。因此在推进教育活动的过程中，就要保持显性教育和隐性教育相结合的模式，从不同角度对学生实施思政教育。

1.2 教学影响

工业机器人编程技术课程在高职院校中是一门专业性很强的课程，也是一门新颖的课程，工业机器人是近些年发展热门领域，且具有广阔的未来发展前景，社会对这方面的专业人才需求也在不断增加。在课程思政不断推进的背景下，这给工业机器人编程技术教学也带来了多方面的影响，这需要课程教师对此形成认识。

第一，对教学目标造成影响。教学目标是指导教学活动开展的基本要求和导向，在传统模式下，工业机器人编程技术课程的教学目标，就是学生对知识的掌握，以及相关技能的形成。而在课程思政视角下，工业机器人编程技术课程的教学目标就不能局限于此，还需要将思政育人纳入进来，构建起培育学生思想政治素养的新目标，将其和课程教学目标整合。

第二，对教学内容造成影响。课程思政建设的实施，给工业机器人编程技术课程教学的影响，不仅仅是体现在教学目标上，还对教学内容形成了影响。当前工业机器人编程技术课程教学的开展，在内容方面是以教材课本中安排的知识为核心。而为了满足课程思政发展的需求，还需要在教学内容中增加思想政治方面的内容，这就会扩宽工业机器人编程技术课程教学的内容范围。

第三，对教学方式造成影响。工业机器人编程技术课程在教学方式上，是以课程本身为对象所构建起的教学模式，而这显然和课程思政建设的需求会存在不符，当前所采用的教学方法，并不足以承载课程思政建设的实施和推进。所以，为了让课程思政建设顺利推进，就还需要对教学方式进行改革创新。

第四，对教学评价造成影响。教学评价是对教学活动有效性进行的考核性工作，用于衡量教学水平以及学生学情。在以往，工业机器人编程技术课程的教学评价是以卷面考试和实践设计为主，考察要点是学生的知识掌握和运用。而在课程思政视角下，还需要关注到对学生思想政治素养的评价考核，这就迫使要对教学评价的方式和标准进行更新。

2 课程思政下高职院校工业机器人编程技术教学的现状问题

课程思政建设的推进与发展，给高职院校工业机器人编程技术教学带来了多方面的影响。而基于课程思政视角下，对當前工业机器人编程技术教学进行反思，可以发现目前的教学活动，还存在一些方面的问题不足，这难以适应课程思政的要求。具体来说，目前工业机器人编程技术教学的问题，主要体现在以下几点：

2.1 对课程思政不重视未能融入思政教育

当前课程思政建设是高等教育中的一个主流热点，很多教师都已经投入到相关的研究之中。对于工业机器人编程技术课程教师而言，也需要立足自身的教学活动，将思政教育融入进来。然而从实际来讲，目前部分工业机器人编程技术课程教师对课程思政不重视，未能理解课程思政发展的趋势和要求，也没有认识到课程思政和工业机器人编程技术课程教学之间的内在关联，依然是处在传统模式下展开课程教学，没有从宏观整体上推动课程思政的建设。如此一来，就导致工业机器人编程技术课程教学和思政教育之间产生脱节，课程思政并未在工业机器人编程技术课程中得到有效的融入和推进。

2.2 教学活动的思政建设形式单一

将思政教育融入工业机器人编程技术课程的教学，这是推动课程思政建设的重要渠道，而在具体的实践中，应当保持方法形式的多元化构建，也就是要从不同角度切入，采取不同形式，将思政融入工业机器人编程技术课程，面向学生提供多样化的教育活动，从而确保思政教育在工业机器人编程技术课程中实现全面渗透，并发挥出理想的教育效果。然而从工业机器人编程技术课程教学的实际开展来说，当前对思政教育的融入，在形式方面非常单一，不少教师就是选择直接引入一些思政素材，在课堂上对学生进行讲解，灌输思政内涵，并未构建起其他形式的思政教育模式，既没有体现出显隐结合，也没有体现出协同育人。

2.3 教学活动缺乏足够的实践

不论是对于工业机器人编程技术课程教学，还是对于思政教育，都不能局限于单纯的理论讲解之中，需要相应地设置实践活动，对学生进行指导锻炼，这样才能让学生的内在素养实现提高。而结合当前工业机器人编程技术课程教学的开展来说，存在实践不足的问题。具体来说，针对工业机器人编程技术课程，目前有设置一些实践活动，比如课程设计和实验教学。但是总体来说，实践活动和理论教学相比，实践的课时和内容就相对较少，理论教学依然占据了大部分课时，这就体现出了实践不足的问题。所以，在课程思政建设的背景下，需要进一步推动教学活动的实践创设，多给学生提供实践练习的空间和机会。

2.4 未能关注互联网+的运用

课程思政的发展，还提出了互联网+思政的模式，也就是要将互联网+利用起来，依托互联网+渠道，来构建思政教育体系，通过互联网+的方法形式，让思政教育得以全面铺开。对于高职院校工业机器人编程技术课程教学，在这样的形式下，也需要关注到教学活动与互联网+的结合，打造互联网+教育的新模式，给学生提供更加广阔的学习空间。不过，当前不少教师对于互联网+的关注也存在不足，未能对此形成重视，课程教学还是处于传统线下课堂之中，未能与互联网+形成结合。

3 基于课程思政创新高职院校工业机器人编程技术教学的策略建议

课程思政是指导高职院校教育活动开展的重要理念，在当前形势下，工业机器人编程技术课程教学需要认清存在的现实问题，以课程思政建设的需求为指引，积极推动工业机器人编程技术课程教学创新，采取有效措施将课程思政建设融入进来，让工业机器人编程技术课程教学跟上时代发展，与思政教育一体化结合，达到协同育人的效果。

3.1 加强重视深入挖掘课程的思政元素

对于工业机器人编程技术课程的教学而言，在课程思政建设的背景下，课程教师一定要对此加强重视，要清楚认识到课程思政建设的重要意义，然后深挖工业机器人编程技术课程的思政元素，从课程本身提炼出思政内涵，对学生渗透思政教育。对于工业机器人编程技术课程来说，主要教学内容，就是围绕工业机器人的编程控制来安排的。工业机器人作为工业生产中的新动力，依靠编程来控制机器人的行动，使其可以在工业生产中实现自动化生产。基于工业机器人的控制原理，教师就可以由此提炼出其中的思政内涵，也就是工业机器人在相关规则程序的控制下，可以有序参与到生产活动中，并且创造出价值。由此迁移到社会中的人类个体，也就需要遵守社会中的法律制度、道德准则，这样才能让人类个体在社会中保持有序活动，创造社会价值。教师就可以由此引导学生，要形成良好的规矩意识，要主动、自觉遵守各项规章制度和道德准则，体现出良好的思想素养水平。

3.2 多形式推动思政教育的教学融入

工业机器人编程技术课程思政建设，需要在方法形式上保持多元化的构建，形成立体化的教育体系。首先，可以从课外拓展素材，渗透思政教育。针对工业机器人编程技术课程教学，教师可以从课外引入一些专业案例，从专业案例中挖掘思政内涵，一边对学生讲解案例中的专业知识，一边渗透思政教育，这样可以取得一举两得的效果。其次，构建情境辅助教学。针对工业机器人编程技术课程，为了融入思政教育，还可以采取情境教学的方法，构建起相应的情境，从中融入思政内容。最后，还可以在课堂上创设小组讨论、集体辩论等活动，在专业知识讨论中融入思政元素，对学生潜移默化形成教育。

3.3 创设多元化实践活动支持教学活动

除了构建多形式的教育活动，还需要注意加强实践，通过实践来支持工业机器人编程技术课程的思政建设。第一，围绕思政主题创设机器人编程活动。比如，可以设计这样一个实践活动;针对机器人进行行动编程，要求机器人能够按照某些固定汉字行走，如“国家”、“中华”等等暗含思政元素的内容。通过这样的编程设计实践，就可以与思政结合，在其中对学生施加思政影响。第二，立足校企合作，指导学生实践。校企合作是专业教学融入思政的有效渠道，教师可以组织学生到相关的企业进行实习，由企业技术人员对学生展开专业技术和职业道德方面的教育。

3.4 立足互联网+推动教学模式重构

在课程思政环境下，还需要注意到教学活动的互联网+构建，要通过互联网+渠道，创新教学形式，开拓教学空间。第一，可以积极构建线上教学平台。依托线上网课平台，开辟线上教学空间，每周拿出一定课时，对学生实施线上授课，取代传统的线下课堂模式，推动教学形式的创新。第二，依托新媒体构架自主学习空间。比如可以基于微信小程序，设计工业机器人编程技术课程学习小程序，在其中设计预习、复习、练习、交流、讨论等方面的学习功能，准备相关的学习资源。教师可以通过小程序给学生发布各种各樣的学习任务，指导学生在课外开展学习。

4 结束语

针对高职院校工业机器人编程技术课程教学，在课程思政建设的宏观背景下，课程教师需要切实推动教学创新，要将思政教育融入进来。在具体的实践中，要大力挖掘工业机器人编程技术课程本身的思政内涵，要构建起多元化的教学形式，还要构建实践，以及运用互联网+手段。基于多种方式的综合并用，让工业机器人编程技术课程教学在课程思政环境下取得更好的发展。

基金课题：

1.国家开放大学“十三五”规划2018-2019课题：线上线下一体化“互联网+”工业机器人技术个性化教学研究（编号：G18A2435C）

2. 河南省教育科学“十三五”规划项目，课题批准号：疫情背景下智能制造专业群基于智慧课堂的混合式教学模式研究（编号2020YB0439）

3. 2021年校级教育教学改革研究与实践重点项目：基于职业成长的工业机器人专业课程体系重构探索与实践（编号2021JGXMZ010）。

参考文献：

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