绘本主题背景下开展区域游戏的融合

王慧欣

摘要：在游戏化课程的背景下，结合幼儿的年龄特点进行分析，了解绘本主题的价值，挖掘绘本的独特性，注重绘本的多元化体现方式，研究绘本与区域游戏融合，真正体现绘本教学的游戏化，让幼儿幸福成长。

关键词∶绘本;主题背景;区域游戏

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域游戏顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。幼儿园教师可以将绘本与区域游戏进行有效融合，让区域游戏更加贴近孩子的身心发展水平、学习特点;让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，有效地促进幼儿获得新的经验。以前的绘本阅读课程总是忽略阅读活动过后幼儿的感受与体会，经过实践绘本与区域融游戏合后，我们充分运用了区域游戏的优势，使得幼儿直正做游戏的主人，激发绘本阅读的兴趣，具体实施策略如下∶

一、制定绘本背景下区域游戏的教学目标，确定区域游戏方案

区域游戏以绘本为主线，将区域活动置身于主题背景下，寻找并提取主题活动的核心经验，进而制定区域活动的学习目标，让幼儿围绕这些核心开展学习，从而获得有关联的、完整的经验。对活动中衍生出的新主题和新问题加以引导、启发，让幼儿自觉地进行活动。通过区域游戏提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。

如在开展大班绘本活动《一园青菜成了精》时，我开设的益智区游戏是为蔬菜能量大PK。游戏目标一是能根据绘本中蔬菜的战斗情况，结合自己对蔬菜的不同喜爱度，记录各种蔬菜的“能量值”。目标二是能够和同伴一起自主商讨，根据蔬菜的“能量值”进行游戏。目标三是在游戏中提升专注力和记忆力。游戏准备是红、蓝队蔬菜杯各一套（一次性纸杯里面的底部贴有蔬菜图片，外面的底部贴有红色或蓝色的即时贴）、蔬菜能量值表、记录笔。

游戏玩法一：是两名幼儿选择蔬菜杯，打乱后将它们倒扣摆放在两人中间的桌面上。两人猜拳决定谁先取蔬菜杯，赢的一方打开蔬菜杯并和能量表上能量值核对，知道对应蔬菜的能量值并读出数字，输的一方打开能量杯对照能量表读出数字，数字大的一方说出x大于x并吃掉对方蔬菜杯，游戏继续，直到蔬菜杯吃完位置，最后数一数哪一方赢得的蔬菜杯数量多，哪一方胜出。游戏结束双方根据纸杯底部的颜色将玩教具分类放好并归位。

游戏玩法二：1.两人商议选择要挑战的难度（纸杯数量越多，游戏难度越大，难度由低到高分别为3个、6个、8个、10个、12个…）、然后根据绘本中的蔬战斗情况，结合自己对蔬菜的不同喜爱度，商定各蔬菜的“能量值”，并记录在表格中（左侧画出蔬菜，幼儿在右侧自主确定分值），作为接下来玩游戏的参考。两人石头、剪刀、布，贏者先翻蔬菜杯。2.赢者随机从自己面前的蔬菜杯中选一个翻过来放在中间，对方随后也从自面前的蔬菜杯中选一个翻过来放在中间，两人比较双方蔬菜杯的“能量值”大小。3.如果一方蔬菜的“能量值”大，就能把对方的蔬菜杯吃掉，将吃掉的蔬菜杯放在自己阵营一侧;如果双方蔬菜的“能量值”相同（同种蔬菜），则将蔬菜杯倒扣后放回原处，游戏继续。4.最后比较各自赢得的蔬菜杯数量，数量多的一方获胜。

二、在区域游戏中创设与绘本主题内容相关的情境

在区域游戏创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，保证在区域游戏中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合绘本主题目标，投放相关的材料。如中班绘本《蚂蚁和西瓜》，我们与幼儿一起搜集各种各样的小蚂蚁图片、卡片及玩具，布置小蚂蚁世界展示台;带幼儿寻找蚂蚁，更好地让幼儿观察了解小蚂蚁的特征和生活习性;在美工区让幼儿制作些蛋壳小蚂蚁及大西瓜，然后以悬挂的方式布置立体空间;区域游戏浓烈的绘本主题情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色。在大班绘本《团圆》中，我和孩子们共同收集了民间窗花、新年吉祥物、中国结、灯笼等，并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，烘托出年的浓烈氛围，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中，积极大胆、自主的表达表现，感受到年的氛围，并在动手的实践中留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

三、在区域游戏当中给儿童提供多样化的材料

布鲁纳指出：“教育对象是在利用教师提供的材料进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，区域中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此多层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。如小班绘本《点点点》，在美工区域设置了指尖点点，毛毛虫一共有多少的身体？我们一起来数一数！根据数字，给每一个毛毛虫画上点点的身体。经过一段时间后，能力强的孩子势必会产生不满足，这时我又投放了不同图片。这时孩子们又来了兴致，投放了爬行的毛毛虫，“点”的方式特别合适画小动物。先请孩子用一个手指试一试，手指印长什么样子，它只能是这个样子吗？轻轻印和重重印一样吗？用指尖和指腹印效果一样吗？小手指印看上去像什么小动物？看了绘本《点点点》和《好饿的毛毛虫》，你可以做这样子的拓展，看，这个作品是不是很像大师绘本《点点点》？毛毛虫的身形是符合手指的形状的，宝宝蘸上红色的颜料当作毛毛的脑袋，绿色的颜料作为毛毛虫的身体，很快一只弯曲爬行的毛毛虫就画好了。不断新增的材料，给活动带来新的要求、新的冲击，丰富和延长了原有的活动内容和活动进程，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有活动的价值。

四、充分挖掘家长资源、社区资源丰富区域游戏的材料和内容

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料来表现。区域游戏材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。家长资源和社区资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在大班绘本“一园青菜成了精”开展过程中，区域游戏所需的一些材料，部分都来源于家长和社区。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家长带来了各种蔬菜和水果;“豆贴画”的制作，家长收集了各类豆子;制作叶子粘贴、叶子拓印和叶子“书签”，我们就在幼儿园周围的小区收集了各种各样的叶子。孩子們在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，减轻了幼儿园的经费支出。另一方面，让家长参与到我们的主题活动和区域游戏中，调动了家长的积极性。

五、开发利用乡土资源，在区域游戏中提供更多接近幼儿生活经验的材料和活动形式

教育家陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土气息的游戏材料，在绘本游戏“一园青菜成了精”开展时，我们收集了白菜、萝卜、玉米叶等各种农作物的叶子。了白菜的结构;腌萝卜，探索萝卜的各种吃法;比较各种叶子探索其不同特征。让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

开展绘本与区域游戏融合，在游戏活动中以幼儿为本，很多幼儿会积极主动地将自己对故事内容的理解和看法展现出来，在整个游戏活动中，幼儿便成了真正的主人。教师需要落实好自身观察记录幼儿的职责，强化幼儿之间的合作，并多与幼儿进行沟通。教师还需要适当放松对幼儿的管理，因为只有为幼儿提供一定的空间，幼儿才可以更好地成长。在活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的形式，并充分利用工具，自行构建认知体系，以此促进自身的人际交往。作为幼儿教师，在开展课程游戏化的过程中，笔者也认识到了自身存在的一些问题。为此，笔者还需要不断努力、深入探索，以此探索更多有效的教学方式。

在幼儿园教学中，教师一定要充分了解融合绘本与区域游戏课程的重要价值，并善于发现课程中蕴藏的特点，积极采用丰富多样的形式去体现课程内容，使绘本课程与区域游戏进行充分的融合。

参考文献：

[1]董旭花，张海豫，从头到脚玩绘本，北京：中国轻工业出版社，2020.3

[2]张焕荣，李英霞，幼儿园游戏与指导，西安：西安交通大学出版社，2016.10

[3]李雅琴，幼儿园融合式区域活动的实践研究[J]，好家长，2018（62）：44-45.