“互联网+”下小学数学教学优化策略

黄伟鸿

数学是一门抽象性与逻辑性兼具的学科，学生在学习过程中不可避免地会感到困难。再加上部分教师采取的教学方式较为单一，导致教学效率偏低。“互联网+”是社会蓬勃发展下的产物，将其引入数学课堂能简化知识难度，便于学生理解和记忆，提高数学教学效率。当前信息技术广泛应用于各个领域，尤其随着新课程改革的全面实施，各种新型化教学方式成为教师广泛应用的教学途径。基于“互联网+”的数学课堂教学以直观形象的方式为学生呈现知识，打破传统单一的教学模式，提高数学教学效率。

一、基于“互联网+”，融入趣味元素

纵观以往小学数学教学课堂得知，教师经常占据课堂主要位置为学生灌输知识，学生被动聆听记忆，长期以往成为毫无灵魂的机械化信息接收者，导致学生对数学学科没有强烈的持续探究学习欲望。“互联网+”技术的普及使课堂教学发生巨大变化，其中学生因互联网特有的互动化信息传播方式从以往的被动化信息接收者转变为信息组织、加工者，甚至还会主动创造。学生可借助自身实际情况和兴趣爱好自主选取网络学习资源。

例如数学教师紧抓小学生兴趣爱好特征选取与教学内容有着紧密联系的网络资源，促使学生体验数学学科特有的乐趣。数学教师在此过程中需转变教学观念，给予学生充足的自主学习空间，还要充分调动学生参与数学学习的积极性和主动性，提高数学教学效率。小学数学教师在教学中从教材中提取出的资源相对有限，仅能满足小学生基本的学习需求，如果教师没有意识挖掘教材之外的资源，那么不仅不会改变学生的学习方式，学生的学习视野也会被局限于相对狭窄的范围当中。因而数学教师要充分利用报刊和网络资源，基于学生学习需求获取教学资源，尽可能拓宽学生视野，改变学生的学习方式。师生在此过程中拉近了距离，形成了良好的互动氛围，提升了学生的综合能力。在此过程中需指出的是，数学教师需围绕重难点知识选取网络资源，使学生视觉、听觉等多种感官能接受到教学信息刺激，直观形象地呈现教学抽象概念，发展学生的思维能力，提高数学教学效率。

二、基于“互联网+”，优化资源运用

互联网资源良莠不齐，小学生年龄小，认知处于发展状态，在借助互联网获取信息资源方面较为薄弱，更不会辨别网络资源优良与否。教师在备课时应广泛应用网络教学资源。首先，借助网络资源丰富备课内容。纵观数学教师以往的备课情况得知，教师会惯性运用多年前的教学方案，正是这种毫无新意的备课方式会使教学内容越来越狭窄。借助网络技术能获取和数学教材有着极紧密联系的信息内容，如可以借助省教育资源共同服务平台，将网络学习空间引用到小学数学教学的全过程，依托网络学习空间开展教学、教研、家校互动，创新教学模式，提升教学效果。学生可依托网络学习空间，开展自主学习、数学探究、线上交流，提高学生的主体地位和学习能力。

其次，借助网络资源预设教学方式。应用网络资源能使教学方式更具有可行性。小学数学教学的重点内容之一即增强学生分析问题与解决问题的能力，更在于促进学生思维发展，因而在设置数学问题时应充分考虑其探究性、启发性与趣味性，激发学生潜在的探究数学问题的热情，拓展学生思维。教师利用网络资源设置问题时应注重以下几点，其一需充分考虑小学生的认知与思维发展情况，把控问题难度程度。如果问题难度太大，必然会打击学生学习数学积极性。反之，如果问题太过简单，则失去深层探究意义，故而需设置能让学生“跳一跳摘到苹果”的问题。例如在学习时、分、秒等知识时，教师从网络中为学生收集“小猪的一天”案例视频，即早晨7点钟时，小猪起床，此时钟表指向数字7，借助生动的时、分、秒动画吸引学生注意力，对时间概念也产生深刻印象。网络资源的应用在于提升数学教学的趣味性，小学数学教师需收集符合教学目标和教学内容的网络资源，并在课堂教学中合理找准契机，最大限度地发挥网络资源的优势作用，突破重难点知识，提高数学教学效率。

三、基于“互联网+”，优化课堂教学

微课是蓬勃发展的信息技术下的产物，即以3min～5min的短视频形式为学生呈现重难点知识内容，促使学生直观全面地了解所学知识，激发潜在的探究欲望，进而全身心地投入学习当中。该教学方式主要有以下方面特征：其一，课程时长较短。“微”是微课最为显著的特征，即课程时长短小，通常一个微课学习内容在8min内，基本不会超过10min;其二，内容静而简。即具体且简单地描述关键知识点，打破以往传统课堂教学内容复杂繁琐的现状，直击重难点，提高教学效率;其三，资源容量小。微课资源容量简而精，师生可不受时空限制随时随地观看和翻阅教学资源，或将教学资源存储于移动设备当中，也可上传到资源平台空间供学生随时观看，大幅度提升微课学习的便利性。

小学数学教师在教学过程中运用微课能将抽象性、逻辑性较强的知识形象化，活跃学生思维，从而全身心参与到教学活动中。当前蓬勃发展的网络通信使学生从被动学习转为主动学习，数学教师将重难点知识和问题制作成5min以内的微课并上传至互联网，学生可不受时空限制播放学习，当遇到自身不懂的问题可暂停视频反复观看，直至理解为止。小学数学教师可从以下方面应用微课，首先，课前阶段。毫无疑问，视频是微课的核心，可将知识内容与动画或生活场景相结合，在课前阶段导入微课能促使学生高效預习，充分了解即将所学的知识内容，并在此过程中记录自身在预习中存有疑问或不理解的知识点，便于在课堂教学中重点聆听。与此同时，微课发挥承前启后的作用，其中包括回顾之前所学知识以及引申新知，借助现代多媒体方式拉近知识与生活之间的距离，进而深层次思考知识。学生在传统预习过程中缺乏针对性，以致于没有基本认识和了解课堂重难点知识，这无疑增添了教学难度。以“长方形及正方形周长”教学为例，教师在以往教学中会先让学生回顾周长概念以及长方形、正方形的特征，随即掌握计算长方形和正方形周长的方法。虽然上述教学方式能让学生理解概念，但因掌握不牢而不能较好地应用知识。教师运用微课引入现实生活案例，让学生回顾正方形、长方形的特征与周长概念时，积极鼓励学生自主准备材料组合正方形与长方形，归纳计算正方形与长方形周长的方式，强化对新知识的理解，提升预习效率。其次，在课堂教学中应用。在数学教学中运用微课目的在于以直观化和形象化的方式呈现复杂知识，帮助学生高效学习基础知识，并形成良好的数学思维。学生在此之前已进行高效预习，教师在课堂教学中就可着重讲解学生在预习中遇到的重难点问题，借助微课视频拉近师生距离。例如在学习“认识底与高”知识时，教师通过微课为学生直观展现不同高度的车辆通过限高杆，促使学生明确认识“高”的概念并基于此了解底与高的概念。在后续教学中可积极鼓励学生挖寻现实生活中的底与高，并根据概念对其判断，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。微课还能运用于自主讨论与分组探究中，帮助学生深化对所学知识的理解。例如以学习长方体与正方体平面展开图形知识为例，教师运用微课视频为学生呈现基本概念并示范多种展开方式。随即将学生分为4人小组，运用白纸剪成不同形状的正方体展开图。由于每个学生均为独立个体，对微课视频讲述的知识点也有不同的理解，在分组中可相互讨论，促使学生高效理解和掌握长方体与正方体知识。

四、基于“互联网+”优化教学评价

评价是课堂教学不可缺少的组成，在于考察教师的教学成果和学生的学习效率。以往课堂教学评价倾向于结果，但随着新课程改革的全面实施，要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，因而在教学评价中需注重学习过程与结果相结合，充分发挥评价的优势作用。随着经济社会的发展，信息技术在此过程实现蓬勃发展，教育领域也广泛应用“互联网+”思维，小学数学在“互联网+”环境下与信息技术的联系越来越紧密。例如教师在翻转课堂教学模式下会为学生设计一系列自主学习的微课内容，在课堂教学中也会运用信息技术积极捕捉学生在学习中的生成性活动，在检测反馈中会根据不同学生的水平设计层次性较强的作业，促使学生通过完成作业检测自身理解和掌握知识的程度。学生在智慧教育环境中只要运用教师提供的微课视频则会运用相关软件捕捉记录学习情况，而教师在教学中会及时捕捉学生学情并借助投屏展开积极评价。学习终端会在检测反馈环节中根据学生的自主检测情况实施分析，诊断学生的学习结果。相关软件会根据记录学生的学习数据做出合理分析并生成直观图形，为教师的教学诊断提供参考依据，从而制定符合学生学情的个性化教学方案。上述与学生学习有关的记录均来自信息技术支持，为教育工作者呈现客观化教学评价，有效避免教师因主观判断而无法客观且真实地评价学生情况。

小学数学教师在“互联网+”也需不断优化教学评价，可从以下方面展开：首先，借助新技术及时评价。基于翻转课堂教学模式需要学生自主完成新知预习，但教师在学生预习中受多方面因素影响而无法评价其预习过程。但信息技术的出现实现了人机高效互动，数学教师在制作微课视频时就可采取人机互动形式及时评价学生的自主学习情况。例如学生在学习排列规律时，教师可根据教学内容制作相关微课视频供学生自主学习。在此过程中设计一个可爱的卡通人物代替教师评价学生的学习行为与结果。当学生按照规律涂上相应颜色时，卡通人物可及时告诉学生：“你涂得很快，看来你找到了规律，继续加油！”这种积极评价在无形中对学生产生了鼓励作用，提升了学生学习的自信心。不仅如此，学习终端还会及时记录上述评价情况，通过互联网上传至系统，数学教师只要登录系统就可直接查询学生的自主学习情况，进而正确诊断学生在自主学习中存在的问题，为后续制定个性化教学策略提供参考依据。其次，借助新技术实现评价主体多元化。小学数学教师可借助云教学终端开展教学，家长可借助移动终端登录教学云平台并参与到教学中，及时查看孩子在校的学习情况。甚至数学教师可借助信息技术直接联系家长，让家长评价学生的学情以及对教师的教学行为提出意见，实现多元评价主体，提高评价质量。

總之，小学数学学科在“互联网+”背景下实现教学方式多元化，为学生清晰直观地呈现数学知识，简化学生理解难度，提升学生的学习效率和自信心。数学教师在“互联网+”背景下应树立新型的教育理念，积极调动学生参与探究数学知识的积极性，全面提高数学教学质量。