基于“SPOC+对分课堂”的《企业战略管理》课程教学模式研究

李丽萍 樊桂红

摘要：大数据时代和专业的需求推动着传统教学模式的改革，《企业战略管理》作为高校管理类专业的基础核心课程之一，强调理论与实际相结合的综合能力。本文通过阐述了SPOC与对分课堂的内涵，分析企业战略管理课程中传统教学模式的弊端，构建了基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式，将“SPOC+对分课堂”混合教学应用于企业战略管理课程的教学实践，以期为管理类课程教育改革与实践提供一些借鉴。

关键词：SPOC;对分课堂;《企业战略管理》;教学模式

一、引言

在大數据时代的背景下，科学技术逐步应用到高校课堂中，转变了传统高校“满堂灌、纯讲授”的教学模式，加速了新时期的教学改革。《企业战略管理》作为战略管理学科的重要构成基础，它有着理论性强、应用性强的特点。根据教学大纲，该课程的学习内容包括蓝海战略、竞争战略、国际化战略等系列专题，通过系统的学习，要求学生熟悉战略管理的特征和基本元素;目前这门课程的教学模式仍较多选用传统教学，大部分学生采用死记硬背的学习方式，运用知识进行分析与解决问题的能力不足。本文将在SPOC的基础上结合对分课堂，应用于《企业战略管理》的教学过程中，通过改进教学方案，实现线上与线下教学的有机结合，运用多样化的学习考核评价，引导学生自觉主动学习，解决教与学中存在的问题。

二、“SPOC+对分课堂”教学模式解析

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模限制性在线课程，是MOOC在高校中的新应用;对分课堂是新型的教学模式，即将课堂分为三个部分，一是教师讲授本节课的重点与难点，二是在第一节课结束后通过线上学生自学，理解吸收知识，三是在下一次上课的时候进行小组交互讨论。

SPOC结合对分课堂，可以发挥线上与线下资源的优势。它主张的是让学生从被动变主动，既可以让学生自觉学习，还可以按照自己对知识的掌握程度加以总结，以便与老师同学充分地研讨。两者也不仅仅是教学方法的累加，SPOC是先学后教的方式，而对分课堂保留了先教后学的传统授课方式。无论是线下讲授的重难点，还是线上自学的细化知识，都有学生没有吸收的内容，而基于SPOC的对分课堂，可以使学生通过讨论，加强对学习内容的理解。

三、企业战略管理课程中传统教学模式的弊端

我国高校目前在企业战略管理课程的传统教学模式中，存在着许多有待解决或完善的问题，例如学生被动学习，导致参与课堂的积极性差;教师教学模式固定化，课堂的挑战性也随之降低等。

因为企业战略管理课程理论知识多且条理化，所以在教学过程中极易产生以老师为主体的教学模式，自然而然地导致学生存在被动学习的现象，从而忽视了学生的主体地位。其次，传统课堂是以教为基础，先教后学，不教不学，学生只是跟随老师在课堂中的所讲授的内容，真正吸收的知识少之又少，从而学生不理解本课程的学习意义，也没有建立起战略管理的整体知识体系，继而学生参与课堂讨论的积极性也大打折扣。

企业战略管理是在传统管理学基础上发展起来的一门新兴学科，它的知识内容独特创新，有关要点更与社会发展密切相关，因此需要教师要联系该门课程的特点，采用多元化的教学模式;而在传统高校课堂上，基本形成老师讲、学生听的现象，使课堂缺乏趣味性，降低学生学习热情。课程的考察方式单一，只侧重期末测试的成绩，导致学生不能将课程中学习的各类战略管理应用到现实问题中。

四、“SPOC+对分课堂”教学模式在“企业战略管理”课程的构建与实践

为改变《企业战略管理》传统教学的弊端，并兼顾课程在课时少、内容多的情况，提出“SPOC+对分课堂”教学模式。在实操中需要实施对分课堂，进行前端分析，将一些原有的课上教学内容放入课后自学流程，选择SPOC视频，设计“课堂导学—课后自学—课堂研学”三步模式，并采用对分易微信平台进行评价，充分凸显线上与线下相结合的优势，实施流程如图1所示。

（一）前端分析

选用蓝海林主编的《企业战略管理》教材，每周上课2次，每次2学时，共8周32学时。该课程采用对分课堂的核心理念，将讲授和讨论在时间上错开，布置Top期刊论文开展“专题式”导读，增强学生对学习的预知性和思维认识，提升专题学习的目标性，让学生有一定时间阅读文献，理清文献思路;带着对研究可能的拓展方向在下次课堂上互动讨论。通过课程的学习，学生应基本掌握企业战略管理的重要理论，提高思索、研究和解决问题的才能，形成企业的战略思维。

（二）SPOC资源设计

在教学内容设置中，从学生自主学习、科学研究和网络空间上挖掘潜力，采用SPOC平台并引入优质的MOOC资源，在中国大学MOOC平台上选择与本课程教学目标、教学内容较为接近的源课程，优中选优，布置异步SPOC;也可将优质课程实施优化，把SPOC对特定学生作为“课后自学”的共享资源，除了观看线上课程中的视频，还需要实施研讨和在线测评，方便教师查看学生掌握知识的状况，以此安排“课堂研学”内容。

（三）教学实施过程

本次课程改革实践中的线上教学是通过SPOC平台观看课程视频，作为“课后自学”内容资源开放，同时让学生课前课后观看中国大学慕课等网站相关课程视频，并采用对分易微信平台，学生根据教师发布的任务完成自主测试，并提出讨论问题;教师通过学生的测试结果掌握学生吸收知识的程度，设计并发布“课堂研学”的内容。

首先，教师在每周第一节课开展“课堂导学”，讲授知识的框架、重点与难点，再按照教学设计要求，引导学生解决实际问题。其次，在每周第二节课时，教师会根据公布的“课堂研学”任务列表，开展小组研讨，让学生充分输出“课后自学”时所理解吸收的知识，最后由教师进行解答和归纳。

在线下授课过程中，教师要优化教学内容，适当地在课程中加入思政元素，以时事新闻作为课前热身，选择一些更能贴合实际生活中的案例让学生探讨，使学生对课堂的热情有所提高，增强学习的主动性;此外，教师讲授一些关键性的知识点时，利用雨课堂发布相关讨论的问题，了解学生对内容的吸收情况。

五、SPOC+对分课堂教学模式实践效果分析

SPOC与对分课堂相结合教学模式，已经开展了一段时间，通过设计调查，得到学生对于“SPOC+对分课堂”教学模式的《企业战略管理》课程总体评价。

（一）学生课程总体评价

基于“SPOC+对分课堂”教学模式的《企业战略管理》课程评价调查问卷中得出，很多学生对于“SPOC+对分课堂”教学模式表示满意。具体数据见表1.

（二）SPOC+对分课堂教学模式存在的问题及后续改进

整体来看，基于“SPOC+对分课堂”教学模式可以完成《企业战略管理》的教学目的，但有些问题需要在后续教学中优化改进。

（1）完善线上教学资源

仅有29.75%的学生能提高学习热情。可能是由于长时间观看视频使学生认为线上课程单调乏味。在后期教学中，要把每章内容细化分解，选取精炼的教学视频，减少学生因视觉疲劳导致对观看视频的热情大打折扣的现象。

（2）增强线上线下教学的交互设计

约40%的学生认为缺乏师生交流，在后期教学中，还要更深入加强交互设计部分，除了学生通过课后自学发表相关问题外，教师也应发布一些有针对性的问题，积极利用“对分易”平台，与学生进行在线的实时交流讨论。

参考文献：

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作者简介：李丽萍（1972-），女，汉，湖南衡阳人，博士，东北石油大学经济管理学院，教授，主要从事战略管理、人力资源管理研究。