分析小学数学课堂合作小组教学模式的应用方法

张树静

摘要：小学数学作为一门核心基础学科，旨在提高学生的科学思维和数理逻辑能力，学生的数学学习水平对未来的物理化等学科学习有重大影响。小组合作学习是一种尊重学生主体地位的非常重要的学习方式，有助于培养学生积极主动的学习习惯和协作交流的能力。在实际课堂教学中教师应选择适当的教学内容和方法引导并组织小组合作学习，才能真正发挥该学习方式的有效性。下面我们就小学数学课堂合作小组教学模式的应用方面进行探讨。

关键字：小学数学;合作小组;应用方法

引言

在小学数学教学中，将小组合作模式和分享式学习相结合开展数学教学活动，对培养学生提升学习合作能力，和改善学生学习效果具有促进作用。在小组合作模式的支持下，可以更好地培养学生的数学能力和数学学科素养。

一、合理划分小组

小组合作学习方式中人员分配是否合理会对学生的主动性和积极性产生很大影响，小组成员在性格特点、认知方式、综合能力上应该是相互补充提升的。教学模式运用中教师应将学生的自主探究和小组合作相結合，在开展小组合作前发布学习任务，给学生思考的时间，这样每个学生在合作交流中都能发挥自己的作用。

教师还需注意引导后进生勇于表达自己的看法，在鼓励和指导中提高他们学习的主动性与积极性。例如，教师可按照三个维度划分学习小组：1班级人数;2男女生比例;3.观察了解后得出的学生特点。在教学过程中，为协调好课堂教学严格的纪律性和学生自主学习的活泼程度，赋予各小组一定的课堂自主权，每次探究所学知识有成果时，可派组中的轮流式组长发言并根据各组表现给予奖励，这样既保证了课堂的组织纪律性，又增加了学生的话语权;最重要的是，学生在这个过程中获得的不仅是知识，还学会了合作增强了集体荣誉感。

二、创设凸显数学趣味性的教学情境

小学阶段的学生往往自主学习意识以及能力较差，主要还是以兴趣作为基础来进行理论知识学习的，教师也应该对学生这一特点进行准确把握，为学生创设出具有趣味性的、符合现阶段小学生接受能力的教学情境，这样一来可以使课堂教学效果得到有效保证。教师应该鼓励学生积极进行合作探究学习，通过教学情境引导的方式可以使学生的课堂融入性明显提升。

例如，教师在向学生讲解“负数”这一知识点的时候，可以将其与学生的日常生活进行紧密连接，这样一来可以使学生对数学理论知识有更加深入的理解。如，教师可以为学生设定教学情境：“小华有3元钱，但是小华欠小明5元钱，这时候我们怎样表示小华现阶段的资金状态呢？”教师提出这一问题情境之后，小学生很快便会进入思考状态中，但是往往很难表达清楚自己的看法，这时候教师可以引入负数这一知识点，使得学生可以对小华目前的资金状态进行准确描述，即小华目前的资金状态可以看做为“-2元”。

再例如，在“三角形”的教学过程中，教师就可以通过多媒体教学情境，为学生展示三角形的“前世今生”，进而使学生通过灵动的画面、多维的角度，清晰地掌握三角形相关知识。同时，通过观看，有效进行小组研讨，研讨的过程中，小组成员踊跃发言，积极发表自己的观看学习心得体会，达成情境教学在小组合作模式下的有效应用。另外针对这节有关三角形的教学，教师还可以通过“提问情境”以提问情境的创设，让学生进行合作研讨：“大家知道什么样的图形是三角形么？”“三角形在我们日常生活中有哪些作用？”“我们生活中哪些图形与三角形有关系？”“除了教材中列举的三角形，你还发现生活中的三角形了么”学生针对教师这样创设的问题，小组内积极讨论、探究，并在探究的过程中，发现更多与三角形相关的知识，提升对三角形教学知识的综合理解能力，进而掌握三角形在生活中的功用。

三、明确目标，提升合作质量

小学数学教学中实践小组合作模式的应用，应从明确教学目标入手，通过合作活动的安排引导，提升合作学习质量，进而帮助学生了解合作学习的目标，使学生数学学习的热情被燃起，使其学习的主动性被激发。基于此，教师应在教学中明确数学教学目标，使学生清晰明了进行合作质量的提升。

例如在学习“分数乘法”这一节课的时候，有些学生可能感觉知识点比较模糊，看着算式比较混乱，教师在讲解完后学生还存在不清楚的地方。教师可以通过知识点测试，来了解学生对知识点的掌握情况。然后教师经过检查得分，就会发现那些学生已经掌握知识点，那些学生对知识点处于模糊状态。最后根据学生掌握的情况，合理分组，以组为单位，对刚才的习题进行讨论研究，让做对的学生讲一讲他的想法，和做题方法。

四、鼓励学生开展学习分享的活动

在小组合作模式下，采用分享式教学方法并贯彻分享式教学理念的重要环节就是开展相关学习活动，在实践中锤炼学生的分享精神，在活动中强化学生的分享能力，实现学生在分享的过程中提升数学学习水平和优化数学学习效果。

例如：在小组合作模式下，开展分享式数学教学，需要有多样的教学方式和丰富的教学活动来支撑，才能促使学生更好的从分享式的小组学习中获取数学知识，这里以“四则混合运算”课程为例进行教学说明。首先，明确的教学内容特征，“四则混合运算”的课程内容具有计算量大、强调实践练习的特征。因此，在这部分的学习中，学生的学习效果参差不齐，老师很难做到所有学生兼顾;其次，老师可以采用“一对一辅导”的教学方法。即由学习效果比较好的学生对应一个学习效果较差的学生组成一个小组，学习效果较好的学生可以分享自己的学习方法给另一个人，通过学生互助来实现所有学生共同进步的教学目标;然后，在一定时间后，老师可以举行小测试检查教学效果，对成绩不理想的学生进行单独指导。在小组合作模式下，通过采用学生互帮互助的教学方法，可以有效巩固“好”学生的基础知识和提升“差”学生的学习水平，有利于学生在分享式的学习环境中实现共赢。

五、结语

小组合作模式下小学数学教学实践分析，可以通过合理分组，激发学生数学学习兴趣，进而培养学生主观能动性;并通过明确目标，以教学活动为引导，提升小组合作质量;进而通过情境创设和分享活动，有效调动学生合作探究欲望，拓展数学学习视域。基于此，小学数学教师，应注重作为新课改背景下，小组合作模式下数学教学，充分发挥学生主观能动性，挖掘出数学教学的本质内容，进而提高小学数学教学整体效率。

参考文献：

[1]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询（科技 管理），2020（09）：199.

[2]张彩虹.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].科技资讯，2020，18（19）：89-90+93.