US合作在小学中高段科学教学中的应用研究

李松青 梁霞

小学中高段学生在科学学习中，存在师资力量薄弱、学生被动学习、缺少观察等问题。现有的US合作研究存在合作关系不平等，大学教师处于主导地位，出现“大学老师说，小学老师做”的局面。本文结合大量的调查问卷及教学实际，设计了“以小学为主体”的US合作模式，通过建设校本课程、科学学习能力提升及反馈机制，有效提升US合作的合作价值。

0 引言

作为具有多年第一线教学经验的教师，深感大部分小学特别是农村小学，缺乏专业性的科学教师和实验设备，家长在学生科学方面的兴趣培养关注过少，导致了课堂教学氛围僵化，难以营造宽容、自由、开放的课堂氛围，无法调动学生在科学方面的积极思维，学生就无法体验科学的魅力。中央民族大学杨小英博士论文《交换理论视域下US合作中的教师互动研究》中，以北京D师范大学与附小共建项目出发，围绕“如何促进教师交换”进行有针对性的重点讨论，为本文的“大学教师走进小学校园”提供了理论基础。陈威教授在《大学与小学合作共同體建设的探索—基于小学教师教育的改进研究》中提出了大学与小学合作共同体建设的实践策略，树立有机的合作理念，重构平等的合作文化，建立规范的合作制度，确定有效的合作内容，形成完善的激励机制。关于US合作的研究较多，但都将合作主体放在教师质量发展、小学科学课程设置、办学理念、组织管理等方面，并未针对小学中高段科学教学做具体研究，导致小学中高段科学学习效果未提升。

1 US合作的研究内容

（1）小学中高段科学教学的US合作模式研究

分析US合作模式下，具体到小学中高段科学教学的有效途径，建立详细的合作模式、具体实施方法、规范、体系等，以“小学科学教学”为主体，将US合作模式效果最大化。

（2）编著贴合本校校情的科学校本课程

校本课程重在培养和提升孩子的某种科学意识，从而对其他的相关课程起到支持和互助的作用，小学学校由于设置的时间、地理位置不一样，存在多样性，在小学科学教学中，培养目标、培养方式、培养内容都不一样，应将关注点由教师转变为学生，为学生建设更加适应的科学课外课程。编著贴合本校校情的科学校本课程，对提升中高段小学科学教学效果有重要意义。

（3）建立科学学习能力提升及反馈机制

建立以“小组、班级、学校”为三级的科学学习能力提升及反馈机制。以小组为网格、组长为触点，创建提高同学们的观察思考能力、科学创新意识、科学学习能力，做到“以点带线、以线带面”的全校科学学习氛围。对学生科学学习生活跟踪、解决，实现零距离、零漏人的全面教学，以此机制快速收集教师学生反馈信息，使合作模式有自调节的功能，不断提高科学教学能力。

2 US合作的研究方法

（1）资料和文献法

搜集与本文有关的资料、文献，通过提炼总结资料内容建立理论支撑库，将资料中有用的部分与自己的研究内容相结合，不断优化调整项目的研究方法，取人精华，避己之短。

（2）调查法。

设计学生版、教师版、家长版三种调查问卷。学生版问卷从学生对科学课程的兴趣度、对校内科学实验室的喜爱度、对大学科学相关实验室的喜爱度、对大学生来讲课的期待程度、对大学教师来讲课的期待程度、对现有教材的喜爱度、是否期望自己能参与科学教材的编写等问题进行调查。教师版问卷从对现有教材的满意度、现有教材对科学课堂的帮助程度、现有教学方法教学效果好坏程度、希望建设校本教材程度、学校对科学教学支持程度、对US合作在科学教学中应用的期待程度、对科学教学的建议等问题进行调查。家长版问卷从对孩子的科学学习关注程度、小学科学的重要程度、小学科学对初中数理化的帮助程度、是否给孩子买过科学相关书本、是否带孩子参观过校外科技馆、哪些内容更希望出现在科学课堂中、对大学教师来讲授科学知识的接受程度、对大学生带领孩子做创新科技实验的接受程度等问题进行调查。

（3）行动研究法

采取行动研究法，在科学教育教学中，带领小学生参观大学科技馆及实验室、小学生将想法做成实物、大学生指导小学生科技课外活动比赛、大学教授科技讲座等一系列活动，不断完善US合作模式，形成一套理论和切实可行的纸质以及影像资料。

3 US合作的研究结果

通过本文的研究，教师的教育观念有了很大的变化。研究实践使教师认识到小学中高段学生在科学学习中，无法调动学生在科学方面的积极思维，学生就无法体验科学的魅力。通过观察科学上课情况、学生课下科学创新培养情况，总结出相关的教学方法及教学措施。

（1）小学科学应结合校外教育资源

通过学生版、教师版、家长版三种调查问卷。发现学生对科学课堂的实验很感兴趣，并且对大学科学实验室充满了好奇心和喜爱，对大学教师、大学生的到来非常欢迎;教师对US合作，能够利用大学资源非常珍惜，认为在有限的资金支持下，实现最大化的教育，资源共享;家长对小学科学与大学结合非常支持，认为对孩子学习帮助及激励作用很大。因此加强US合作模式必能引起学生的喜爱，并在课堂上使教育效果最大化，还能够在课外培养学生的动手动脑能力、创新能力。

（2） 通过建设科学相关校本课程，提高小学中高段学生科学意识。

关注点由教师转变为学生，为学生建设更加适应的科学课外课程，校本课程重在培养和提升孩子的某种科学意识，从而对其他的相关课程起到支持和互助的作用。让教师、学生共同参与教材的建设，不仅能建设适用于本校的课堂环境，还能够增加学生的学习兴趣，以及利用“学生对学生更了解”的策略，吸引学生的学习。

（3） 科学课外活动的开展，对科学课堂有很好的促进作用。

让学生参与到课外科学活动中，在参观大学实验室时，学生善于思考，总能想到各种问题并相互讨论，结合课本所学知识去理解，对科学课堂知识起到巩固的作用。比如，让学生制作小学生感兴趣的各种太阳能“小科技”，课堂上，小组成员将自己设计的科学实验、“科技发明”在同学中展示宣传，该节课学生听讲认真、讨论热烈、兴趣十足、教学效果显著、学生收货颇丰。课后在同学中展示宣传，引起了更多学生的兴趣，并贡献自己的原材料让其他同学使用，不断激发出新的创意，同时不断将太阳能应用结合节能减排意识、创新意识扩展到身边更多的人。