黄圆圆：核心素养下的高中英语阅读策略教学探究

黄圆圆

摘要："核心素养"属于近年来逐渐在新课程标准下明确提出，是为充分评价学生外语能力的最基本要求。正确掌握英文课程核心素质的基本含义与形成因素，将可以比较合理的研究英文教学的基本规律，所以在高中英语阅读教学中，老师们需要全面研究核心素质下的应用阅读教学特点与培养要求，并选择以最优化的途径实施英文阅读策略与课堂教学研究，以培育学生的课程核心素质，并保证整个英文阅读教学工作的高效化进行。

关键字：核心素养;中学英文;读书策略

引言："读书战略"是读书人的自主意志和自主控制，英文阅读教学中要灵活有效利用读书战略来培养的"阅读技能"，""所涵盖的各因素主要涵盖了文字编码技术、文字认知的变换、读书技能与战略、读书的有效性与流利率等，同时还涵盖着读书的精神动力、情感心态、读书习惯，以及促进个人积极参加社会、提高个人全面发展水平所必须的综合素质，也就是读书品质。在高中英语阅读教学中，学校需要着重训练学习者的读写方针和英文语言素质，并通过科学、合理的教学方法进行核心素质下的英文读写与教学工作，以达到学校期望的人才培养目的。

一、在高中生英文阅读中出现的现象

（一）老师观念陈旧在高中英语的教学中，尽管老师们一直都在积极地探寻满足课堂教学的有效办法，但仍然有部分老师们会在课堂教学中不自觉地受到中国传统教育思想的干扰。由于他们的教育思想改革得不全面，在课堂教学中往往疏忽了其阅读的独立性，单纯地向学习者解释和介绍阅读材料，从而导致了他们没有独立思考和研究的机会，其核心素质的发挥也自然遭到了一定的干扰。（二）漠视学生差异部分老师在进行高中英语阅读教学时往往漠视了学习者的课堂体验与自我主观看法，仅仅一味地为学习者介绍相同的解题思路与回答，这导致学习者相互之间的差别根本无法得以显现，学习者自己的观点也得不到证实，不利于学习者的个性化发展和教学能力的提高。

二、核心素养下高中英语阅读策略教

（一）培养学生的情感素养

老师在英文阅读教学中应着重训练学习者逻辑思维的习惯，为学习者创造实际的教学情景，从而促进学习者在情景体验的过程中建立良好英语阅读思维，并发挥丰富教学情境的效果。在创造阅读情景的期间，还需要重视情景中与现实生活之间的互动联系，从而产生相应的情感，以促进学习者在英文阅读情景中与现实生活紧密联系在一起，从而产生更深刻的情感感受，从而养成学习者良好的英文读写核心素质。老师在课堂中可通过电影情景甚至是诗歌情景等，引领学生更深入进行对文章的研读与理解，从而发现其中的思想内涵，也可在读书期间给学生分配文学角色，运用角色扮演的方法促进学生对文章语言、情感等形成真实体验，从而提高学生的阅读思维能力，并培养学生研究文章思想情感、思维特点的习惯。例：在老师引导他们阅读人教版高中英语《BritainandIreland》阅读内容的过程中，需要学员们进行角色扮演，老师可以根据文章中的信息给他们安排不同的角色，在人物塑造的过程中对作品情感、思想等方面产生了真实的认识。在学生读书阶段，老师可以让学习者创造关于文本中的情景，然后提供关于阅读的问题"WhatistherelationshipbetweenBritainandIreland？""Whatarethedifferentthoughtsandfeelingsinthearticle？""Whataretheemotionaldifferencesbetweendifferentroles？"，并在提示問题后要求学生完成阅读理解，以训练学生对英文阅读的逻辑思维。

（二）培养学生语言文化素养

高中英语阅读教学中，着重培育学习者的语言这一核心内容素养。在阅读的过程中训练学习者对英文语言的基本认知能力，以促进学习者英语口语、写作技巧的良好发挥。老师在课堂教学阶段需要积极运用先进的教育信息技术，在营建互动式的课堂环境，在提高学习者读书效果的同时培育其语言教学核心素养。同时老师还可利用网络信息技术开发简单实用的阅读系统，透过营造直接生动活泼的读书环境，增强学生进行良好交流、阅读的教学环境气氛，从而提高学生的自主阅读能力、英文语言理解能力，促进学生语言读写能力、写作能力、想象能力的良性发展，从而提高英文读者的语言核心素质训练成效。

（三）重点培养学生读写素养

高中英语老师在实际的阅读教学工作中，应通过科学性和合理性的方法训练培养学生的阅读教学核心素养，以促使中小学生英语专业教育核心素养的健康良性成长。高中英语老师在阅读教学中，往往能够在阅读教学的基础上延伸或设置作文的任务，以引导学生个性化地掌握文章内涵，在仔细阅读之后产生自身体验，用仔细阅读或后续写作的形式表现自己的看法与体会，这除了能够训练学习者的阅读理解能力外，还能够提高的英文写作能力，在高效化训练学习者英文核心素质的同时，也符合学校当前的教学基本要求。如：在老师引导学生掌握人教版的英文《Backtothepast》课堂基础知识的教学过程中，就需要学习者首先全方位仔细阅读文本中的具体内容，对短文中的感情、意思和主题等形成全方位认识，进而再根据短文中的具体内容续写。为能够促进中小学生建立良好的写作思维，老师可事先指导学生制定用英语续写的提纲，提纲具体内容与中小学生阅读内容相互之间存在着密切的联络，当中小学生完成提纲的制定后由老师做出针对性点评，在确定了提纲使用合理性以后，老师指导中小学生根据阅读文章的思想、具体内容等续写，从而训练了中小学生的写作能力。

（四）培养学生语言思维品质

高中英语阅读课程中教师还着重锻炼学生语言逻辑思维，以促进学生语言逻辑思维技巧的建立与发展，把阅读当成载体，掌握阅读语言基本知识，发展学习者语言技巧，提高学生语言逻辑思维的能力。教师在英文阅读工作中，还应该进行学习者积极地投入到阅读教学活动中，教师根据阅读文本的具体内容，设置逻辑命题，有意识、有针对性地培训学习者利用知识谋略进行有针对性的阅读任务。教师进行诠释、概括、分析、关键词的联系表述、将文章语言情境化、锻炼学习者的元认知思维，以培养独立自主探索和进行自主学习社会活动的读书习惯。采用阅读引导的方法培训学生的自主修读素养，有效提升了初中英语阅读教学效果，从而实现了在英文阅读的课堂教学过程中，有效训练和发展了学员全面的英文专业素质。

结束语：综上所说，对建立学生核心素质下的高中生英语阅读教学的策略化，是促进学生意识养成的另一种表现。老师还需要根据学生学科核心素质的发展需要，积极培育中小学生的读书意识。透过培训和开发学生的读写策略，让中小学生形成自主控制、自我调节的能力，从而培养正确的读书习惯和提升自身的读写水平。

参考文献：

[1]李军.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].2020.

[2]薛从.核心素养下高中英语阅读教学策略探究[J].世纪之星—交流版，2021（6）：2.

[3]石林.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2021，21（13）：5.