小学道德与法治生活化教学的策略

徐倩

摘要：当前，随着我国素质教育工作的全面普及，素质教育已然成为新时代教育背景下的重中之重。其中，德育教育是素质教育的重要组成部分，因此，我国对德育教育工作也变得愈发重视。在小学阶段，道德与法治课程是初步帮助小学生养成良好的行为习惯和正确的道德意识的一门课程，为了提高小学道德与法治课程的教学效果，本文将分析并探究道德与法治生活化教学的相关策略，希望可以为广大教育者提供参考与借鉴。

关键词：小学阶段;道德与法治;生活化教学;应用策略

引言：随着素质教育的普及，我国当前对小学阶段学生的道德品质和行为习惯的培养给予了高度重视，而道德与法治是能够帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯的课程。但现阶段，我国大部分小学教师及校领导对于道德与法治这门科目都没有给予重视，甚至在一些教学课堂上，会出现道德与法治教学流于表面形式的情况，这对于培养学生良好的道德品质与行为习惯是非常不利的。

一、小学道德与法治生活化教学中存在的问题

1.1师生关系不够亲密

小学教师与小学生的年龄差异和认知差异，造成了师生之间在日常沟通交流方面的差异，这样的差异便会导致师生之间的关系生疏，师生之间不能够相互理解。对于教师而言，其本职工作就是管理学生，为学生传授相关学科的理论知识，至于与学生之间的沟通与相处并没有得到教师们的足够重视，致使师生之间关系过于冷淡，这样的关系会直接影响到教师的教学效果，不利于培养学生的道德素养。

1.2道德与法治生活化教学与教学目标脱离

现如今，虽然有一些小学道德与法治教师认识到了这一科目的重要性，也会在日常教学活动中，大胆尝试一些新颖的教学方式，比如游戏教学法等来为学生提供更加有趣的课堂环境，希望让学生能够通过游戏切身的感受道德的魅力，但通过对学生学习效果的实际考察可以发现，大部分学生对于教学活动仅仅停留于其本身的趣味性，并没有真正的理解并掌握相应的理论知识。

1.3道德与法治生活化教学的手段单一

随着新课改的提出，教育行业出现了许多新颖的教学手法，但大部分教师在实际课堂教学时，还是很难走出自身的舒适圈，仍然沿用传统的教学模式。对于小学生而言，其当前的年龄特点比较好动、贪玩、注意力不集中，如果教室依然沿用传统的教学模式，在授课过程中，仅仅是以单一的讲述知识理论的方式进行教学，会使得学生逐渐丧失学习兴趣，不利于培养学生们的道德修养和行为习惯。

二、小学道德与法治生活化教学的使用策略

2.1在教学中创建生活式的学习氛围

小学生的理解能力相对较差，因此，教师在日常的教学过程中，可以在讲述知识点的同时，结合学生们的日常生活，让学生们通过对日常生活的理解来进一步的理解知识内容。这样一来，学生们在自己所熟知的领域中学习的积极性会更高，同时，还能逐渐让学生对道德与法治课堂产生学习的兴趣，教师的课堂教学效率也会有所提高。比如教师应在上课之前，做好自身的备课工作，完善自身生活教育理论的知识，结合课堂教学的知识内容，为学生们构建出生動有趣的生活化教学，为学生们提供一个轻松愉快的学习氛围。将教学与学生们的日常生活联系起来，可以让学生们更好地理解知识内容。教师在进行实际授课时，可以举一些例子或制造一些话题来快速帮助学生进入到课堂学习中，比如，教师可以向学生们提问“在公交车上，要不要给爷爷奶奶让座？”，随后，让学生们主动发言，表达自身的真实想法，学生们可以迅速地结合日常生活中，自己坐公交车的场面，从而表达出自己的真实想法。通过这样的方式，学生们可以更好的掌握知识内容，从而提高学科成绩。除此之外，增强课堂上师生之间的互动，也能有效的培养师生之间的关系，逐渐培养学生与教师之间的默契，这样也会使教师的课堂教学工作能够更加顺利的进行。

2.2增加生活化教学内容

事实上，道德与法治课堂中的知识内容本身就与学生们的日常生活息息相关，有很多道德行为现象在日常生活中随处可见。因此，在进行课堂教学之前，教师可以提前搜集一些与本节教学内容相关的日常生活案例，在课堂上用于导入或举例，帮学生快速进入学习状态。教师在进行案例选择时，应以贴近学生们的日常生活为原则，一方面是因为学生们对自己熟悉的领悟往往会抱有更多的兴趣，另一方面，选择学生们熟知的案例可以帮助学生快速跟上老师的学习节奏。比如，教师在讲述班级值日生这一章节的相关内容时，教师不能直接把值日生所要承担的责任以及其重要性以灌输性的形式向学生进行讲述，而是应选择两张具有强烈对比性的图片，即一张是教室卫生环境较差的图片，另一张是教室环境较为整洁的图片，并利用多媒体设备向学生进行展示。当学生观察完两张图片后，教师则可以询问学生：“同学们，如果你们要对上课环境进行挑选，你们会更愿意选择哪一个呀？”，当学生回答完毕后，教师便可接着引出与值日生相关的概念。其次，教师还可以选择适合学生学习的生活化案例，创建相应的教学情境，这样一来不仅学生在学习过程中可以产生较强的代入感，同时教师也可以取得更为理想的教学效果。

2.3突破教室局限，开展丰富室外实践

因为道德与法治课程与学生们的日常生活息息相关，因此，小学道德法治教师应摒弃传统的局限于教室的上课方式，积极带领学生们走出教室，举办一些有趣的教学活动。教师可以带领学生们开展一些实践活动，比如去敬老院慰问孤寡老人，去学校所在的社区街道帮忙进行大扫除工作等。通过这些实践活动，让学生们在活动中切身的体会到道德之美，以及在帮助他人后得到称赞的成就感。除此之外，学生们可以通过实践活动更好地理解教师教师在课堂上所讲解的理论知识，理论与实践的相结合，更加有利于培养学生们优秀的道德品质和行为习惯。

结束语：综上所述，道德与法治学科源于生活，小学道德法治教师一定要善于利用生活化教学模式，通过这种教学模式调动学生们的主观能动性，提高学生们的学习兴趣。同时，小学道德法治教师应摒弃传统教育观念，适当地为学生们举办丰富的社会实践活动，让学生们通过实践感受道德之美，以此来培养学生们优秀的道德品质和行为举止。

参考文献：

[1]黄齐喜.论小学道德与法治生活化教学的策略[J].读与写：教育教学刊，2018（6）：2.

[2]田桂兰.新课程背景下小学道德与法治课程的生活化教学策略探析[J].成功：上，2021（3）：1.

[3]次塔决.小学道德与法治课堂中生活化教学策略研究[J].学生·家长·社会：学校教育，2021（8）：1.