如何有效促进青年教师专业能力成长

王勇

摘要：在教育的早期阶段，青年教师在培养职业道德、理解教育观念方面正经历一个关键时期，提高技能和技能。大多数年轻教师毕业后直接从事教学工作.教育行为和教学实践可以在职业活动的早期阶段分开，由于在学校阶段，他们表现出大量的理论知识，缺乏实践能力。只是为了参加培训，继续学习，我们可以在各方面逐步成熟，并迅速适应“学生教师、阅读教师”角色的转变。为了有效地解决这些问题，本文总结了青年教师专业发展的有效策略，见下文。

关键词：青年教师;专业能力;培养策略

引言：

由于社会环境日趋复杂，中学教师竞争日趋激烈，各项评核对青少年中学教师的工作造成极大压力。为了提高教师的竞争力，越来越多的学校进行量化评估，完善内部评估机制，进一步增加教师的工作量，严重影响中学教师的专业成长。青少年中学教师的专业发展和专业发展不仅是基础教育理论家关注的问题，但也是一个重要的理论和实践问题，需要在实践中紧急解决。充分认识和把握教师生活环境、职业规划管理、面对困难和问题的关键问题，他们所面对的挑战，不断改善教师的管理机制，不断寻求更完善的发展模式。你必须努力。增强教师的责任感、目标感和幸福感.为此，本文将深入探讨面临职业压力的青少年教师的职业成长问题，促进职业发展。

一、青年教师现阶段面对的困难

随社会的发展和发展，任何工作都会对雇员造成沉重的负担，或使他们蒙受损失。中学教师也是如此，现阶段的挑战是准确合理地确定压力源及其对教师的影响，并确定如何和尽快缓解压力，促进青少年教师的专业发展。

1. 考核过于严格

考试太彻底，损害了年轻中学教师工作的愿望。虽然现时很多学校对教师的专业管理进行评估的次数太多，但现实情况是认为过于彻底的评分制度并不能为年轻的中学教师提供足够的动力，反而会导致教师表现不佳。考核体系过于精细，实际情况较差，考核成绩被认为比实际情况更重要的负面影响，教室的质量大大降低了.因此，不合理的评核及管理制度亦是年青中学教师工作量庞大的主要原因之一，它扭曲了教师的工作方向，将原有的创造力转化为一个单一的机械过程。

1. 年轻教师教学时长有限，与自身教師工资差距较大

在这个阶段，为了激发教师的工作动力，许多中学定期检查教师的表现，并根据取得的成绩提供诸如月薪、证书奖等物质奖励。但是，刚进入教学专业的年轻教师，比资深教师少很多，工资也少得多，在短期内很难弥补。此时，高级教师通过表现出心理不平衡或慢性焦虑来对抗年轻教师的工作动机，严重影响了青少年中学教师的教育质量。

二、相关建议

1. 建立校本教育模式，确保教育的实施

为了保证培训的正常开展，有效提高教师培训的质量和效率，有必要在学校文化的基础上，形成适合青年教师的独特培训模式，使青年教师真正扎根并向前迈进。在这个过程中，我们应该培养合格教师应该具备的素质和技能。同时，学校要制定青年教师培训计划，引导从理论培训到实践培训的全过程，为真正的青年教师提供体育锻炼机会。学校是青年教师成长的第一阶段，也是青年教师实践培训的重要场所。因此，在培养青年教师的过程中，应建立良好的学校培训模式，结合学校现状，加强师德建设和青年教师作风建设，提高职业道德水平。年轻教师。同时，学校可以通过新旧交替或组织学校培训课程来培训年轻教师。在这一过程中，鼓励年轻教师向年长或更好的教师寻求建议和学习，模仿高质量的课程并进行深入研究，尽可能参与学校的公开课，并提供学习机会。使年轻教师能够体验教学过程和实际教学方法中的问题和困难。在这个过程中，学校可以帮助青年教师克服实际教学方法中的各种问题，并敦促青年教师改进培训手册。形成一套具有实践优势的学校培训模式，确保培训任务的更好实施。

1. 创新教师培训模式，提高教育质量和效率

虽然“教育是教师最大的福祉”这句话曾经非常流行，但这句话的前提是教师愿意参与他们愿意参与的教育。如果教师接受“培训”，并以消极的态度进行培训，这种培训将成为教师的负担。回顾过去，教师培训主要以正面讲座的形式进行，聘请知名专家和教师教授宏观理论。根据时代的演变和教师的变化，教师培训不再是传统意义上的“被动接受”或“顺序接受”，而是强烈要求对培训内容和培训方法进行改革。因此，更重要的是改革新课程，创新培训教师所需的培训方法。

一是根据教师专业成长规律和教师专业发展体系，将教师分为小学教师、合格教师、称职教师、成熟教师，最后是名师。二是加强优质网络课程资源和平台建设，按层次构建理论与实践相结合、必修、专业、跨学科、跨学科的综合性知识的完整超市。建立网络课程教师选课机制。教师有机会自主选择适合其教育需要的课程、时间和方法。各级教育机构和学校要充分利用“互联网+”，组织教师创新网络教学方式，通过网络讲座、网络论坛、网络案例分析等方式，定期开展网络学习。重返工作岗位、派遣教师和其他形式的研究和培训减轻了教师培训的负担，提高了培训质量。此外，要充分发挥教师培训的主体作用：教师是培训的主体，以问题为导向。教师作为任务参与培训，结合工作实践完成任务，扣动扳机。实践探索反思的新思维，重新插入新问题，提升训练水平。如加强工作室培训，依托国家级培训，充分发挥国家级培训队伍的作用，继承“蓝色工程”的教学方法等。教师是教育发展中最大的变量，使培训成为教师专业发展和学生成长的标尺是培训的最大价值。

结束语：

在对青年教师的形成性表现进行定量评估之前，我们必须首先对青年教师的形成性表现进行定性评估。具体来说，我们必须观察年轻教师在培训过程中是否完成了相应的培训任务。例如，你是否在公开课或讲座后编写培训手册来总结你的教学经验？你在这门课程中有自己的经验吗？我们能真正掌握如何在课堂上调动学生的学习积极性吗？于是，对青年教师培训的定性分析与评价开始了。对青年教师存在的问题必须及时进行监督和澄清。事实上，它可以使青年教师在培训过程中提高自己的专业水平，使青年教师在培训过程中明确自己的专业发展目标。

参考文献：

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[3]汪桂琼  教师培训转型“三重奏”   微言国培 2020.06