地方师范院校英语专业语言学课程教学探究

常若冰

摘要：语言学课程是英语专业的必修课。在地方师范院校的英语专业中，学好语言学能够促进学生实践能力的提升。目前，在地方师范类院校，英语专业学生在学习的过程中面临着授课内容实践性不足和授课形式缺乏创新性等问题。本文就如何改变语言学课程教学现状，提高学生的参与热情，促进地方师范院校英语专业的发展提出几点建议。

关键词：地方;师范院校;英语专业;语言学课程

英语语言学课程作为专业发展的基础课程，在英语学习中发挥着重要的作用。由于语言学习有理论知识和实践的需求，学生必须在课堂教学中尽可能地获取理论知识，为实践奠定良好的基础。随着社会的不断发展，新的教学技术手段也被应用在课堂学习之中。要想提高英语专业语言学课程教学的有效性，就必须要将新的教学技术与传统教学方法相结合，提高英语专业语言学课程的有效性。

一、地方师范院校英语专业语言学课程教学现状

《高等学校英语专业教学大纲》明确了语言学课程的重要性。在开展教学的过程中，教师必须要尽可能地发挥语言学课程的导向作用，让学生了解语言研究的过程，明确语言研究与社会发展、经济腾飞、科技进步之间的关系，重视提高学生的语言意识和语言能力。语言学课程的地位和重要性不言而喻，那么如何引导学生在语言学课程中发现语言学的发展规律，掌握语言学的基本理论，探究语言学的具体研究方式，则显得尤为重要。从地方师范学校英语专业语言学授课的情况来看，在理论研究方面仍有待进一步深入。多数学校都将语言技能的培养作为教学的重中之重，缺少对专业课程的深化和研究。因此，在开展教学的时候就会受到阻碍。学生的理论知识不扎实。在教学内容的讲解和深化方面，教师很难准确地把握语言学的基本理论，忽视理论与实践之间的联系。

由于英语专业语言学理论知识较为艰深难懂，学生在接触语言理论课程的时候，常会出现畏难的情绪。有些学生甚至花费了大量的时间，仍旧不理解课本上的理论知识。针对这种情况，教师首先要从授课的内容和方式上找问题，看一看所选取的内容是否脱离了学生的认知范围，不符合学生的认知需求。再对教学的基本方法进行检验，从中了解自己所运用的教学方法，是否对学生进行了有效地引导，能否将晦涩难懂的知识转化为学生可以接受的知识。另一方面，教师还要明确学生在学习中可能存在的问题。有些学生可能对于语言学理论本身就不感兴趣，认为语言学理论枯燥无味，而且对未来的工作缺乏有效的指导。地方师范院校在开展语言学理论课程的时候，常规检测方法很难证实学生的真实水平，忽略对学生实践能力的考察。如果考察机制不科学、不完善就没法调动学生的积极性。当学生真正需要运用理论知识解决问题的时候，则发现自己没有必要的积累，很难解决实践中存在的问题。

二、提高英语专业语言学课程教学效果的措施

无论是教师还是学生，对于语言学理论知识的掌握都需要达到一定水平，这样才能够有效地指导实践行为。在进行课程教学的过程中，地方师范类院校教师应该强化理论知识的学习，提高人才培养的水平，让复合型人才成为实现英语专业发展的目标。基于此，地方师范院校必须要明确教学培养目标，落实语言课程理论的教学要求，面对学生的个体差异，构建完整的课程教育体系。在地方师范院校中，学生学习语言课程的目的是不同的，那么教师就可以针对考级的学生、考研的学生等进行专门的课程设计，调整语言学的原有课时和课型，突出理论的扎实性和深刻性。比如说，在小组合作学习阶段，教师可以将学生分成3个小组，每个小组给予一个小主题，比如“Someone is traveling pictures”“Picture of teacher in class”“Mom is cleaning pictures”，通过让学生通过分组合作的方式，对于这部分知识有更深入地认知。

（二）整合教材内容，提高教学效率

英语专业语言学理论知识难度较大。有些学生之所以抵触学习理论知识，就是因为教材编写或是教学内容的选择上存在一定的问题。教师可以对教材内容进行重组，舍弃一些含金量不高的内容，让授课变得更有针对性。比如，在挑选授课内容的时候，教师可以结合不同的教材，通过综合对比的方式了解不同教材对同一知识点的讲解方法，选取具有实用性和趣味性的方式给学生讲解具体的内容，以此来提高课程教学的效率。针对那些难度较大的知识内容，教师还要想办法从教材上获取有效的做法。在应用教材内容的时候，教师也要特别考虑到教材的权威性和专业性，为学生提供更优质的理论学习资源。例如，“city and county life”的英语学习中，老师可以选择相关乡村和城市对比片段让学生了解，注重对话形式要突出城市与乡村的特点，以“I’ve gotten fed up with tension of city life”作为切入点，讲述“The difference between city life and county life”，过程中同时老师要考虑自身的教学能力以及学生的现阶段水平，同时在其中融入多种教育元素。

（三）创新教学思维，促进个性发展

社会经济的不断发展，使得许多新的教学手段走入课堂。地方师范英语教师也应该采用新的教学方法，创新教学思维，让学生能够获得个性化的发展。互联网技术给英语学习带来了有利的环境。学生可以利用互联网上的资源进行深入地学习，这也在一定程度上满足了不同学生的需要。有些学生可以通过网络学习的方式解决学习上的问题，尤其是对于那些认识不清或是理解不够深入的专业概念可以在网络上找到更好的解释。对于那些学习能力较强的学生来说，课程上所学的知识可能难以满足他们的需求，那么，教师就可以鼓励学生在网络空间上与专业人士进行交流和互动，从而获得更加直观的认识。比如说，在中西文化对比方面，中西语言文化的差异主要表现在以下几个方面。首先，在词汇上会存在范围大小，或是无法界定的情况。比如中文中的龙是吉祥的象征，但是在西方龙是邪恶的代表，因此在一些成語的运用上会存在明显的差别。中国会说龙腾虎跃、龙飞凤舞。对此，外国人十分不理解，在他们的逻辑中，龙一般都是与Evil相关联的。再比如外国喜欢用lucky dog来形容一个人非常的幸运，但是这句话在中国人的眼中却认为是对人的一种贬低。因为中国人常用狼心狗肺、狗腿子等词语来形容一些行为卑劣的人。

结语：

总之，面对地方师范类院校英语专业语言学课程中所存在的问题，教师要紧跟时代发展的步伐，找准创新教学发展的方向，切实的改进自己的教学行为，为学生提供更加优质的课堂教学环境。除此之外，升级教学理念，促进教学发展也是实现英语专业教学水平提升的有效手段。基于此，在地方师范院校英语专业中尝试教学创新，提高教学的导向性，显得十分可贵。

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