“一带一路”背景下财经类高校复合型语言人才培养探究

王金花

(内蒙古财经大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

一、研究背景

“一带一路”倡议实施以来，我国与沿线国家的经贸合作和人文交流不断扩大。“语言”作为交际的工具和载体，是传播文明、交流文化的“桥梁”，是增进友谊、促进合作的“纽带”，是“一带一路”建设的必要前提。只有语言相通，才能相互理解、有效沟通、赢得信任，才会有进一步的往来与合作。

“一带一路”建设的核心内容是同沿线国家的政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，单纯的语言类人才或单一语言与专业复合的人才已难以胜任我国与沿线国家的交流合作，必须尽快培养更多的外语学科与财经专业相结合的复合型人才。2016年教育部颁布《推进共建“一带一路”教育行动》中强调了“一带一路”背景下开展多语能力人才培养的重要性。2018年召开的全国教育大会特别指出，要大力培养具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才，要有针对性地培养“一带一路”等对外战略建设急需的懂外语的各类专业技术和管理人才。[1-3]

财经类高校作为经济管理型人才培养的重要基地，应该立足自身学科优势和办学特色，依托区域特点和专业本色，积极探索“一精多会”和“一专多能”的复合型语言人才培养途径，为市场提供“人无我有”“不可替代”的高素质复合型人才。[4-5]

二、当前复合型语言人才培养中存在的问题

1.缺乏与“一带一路”建设相关的“外语+”“专业+外语”复合型人才培养顶层规划和设计，如国际商务人才、国际金融人才等，相关课程设置存在一些亟待解决的问题。以笔者所在财经高校为例，英语专业开设第二外语日语或俄语，第一、第二学期是必修课，从第三学期改为选修课；其余专业的个别课程在民族班实施“汉语+蒙语”，普通班实施“汉语+英语”双语教学；只有“国际经济与贸易”专业开设第二外语入门课程，离国际贸易所需语言交流相差甚远；全校素质教育选修课开设第二外语日语或俄语，但每学期都是零起点，达不到学生的基本需求，也不符合复合型语言人才培养目标。

2.教学内容陈旧，新型教学模式应用不足，考核评价方式单一。学生自主学习能力差，缺乏拓展性和创新性思维；人才培养缺乏个性，“同质化”现象严重，不能满足社会对人才的需要，学生就业压力大。

3.缺乏复合型师资队伍。教师的知识和技能结构单一，特别是外语教师多为纯语言文学类教师，严重缺乏非语言专业知识，科学研究领域较窄。

4.国际化培养渠道需进一步拓宽。国际交流与合作项目数量不多、不够深入具体，涉及国家少，多数停留在书面的合作意向上。

三、复合型语言人才培养策略

(一)优化课程设置，培养“一精多会”和“一专多能”的复合型人才

在“一带一路”建设背景下，财经类高校应立足自身传统优势专业，聚焦外语学科，进一步优化课程设置，力争培养“一精多会”(精英语、会多门外语、懂财经类某专业知识)和“一专多能”(通专业、能多语种沟通、懂中外文化知识)的复合型人才。

1.针对语言类专业，进一步优化跨专业课程设置，将学生培养成既精通英语，又能多语种交流，并掌握财经类某专业知识的“一精多会”人才。

财经类高校外国语学院的学生精通英语、能多语种交流是人才培养的基本目标。外国语学院要立足英语，实施“一英带多语”的语种战略，开设小语种必修课，语种组合由学生自己选择，实行“个性化”课程设置，满足不同语种学生的需求，确保本科四年第二外语的学习不中断和足够的课时；也可实施“英语+小语种”的复语教学，两种语言地位相同，齐头并进，学生毕业时可获得主语言英语和小语种的复语学位，增强就业优势。

语言类人才还应注重加强跨专业培养，打造“外语+专业”复合型人才，进一步提升毕业生服务“一带一路”建设的综合能力。外国语学院实行大类招生，一年级在外国语学院强化语言训练，打好外语基础。二年级专业分流时可根据外语成绩转入其他学科类专业；将外语学院的学生分成商务英语方向、法律英语方向、文学翻译方向等。外国语学院可实行“双学位”制或辅修专业，学生根据自己兴趣选修某一专业攻读第二学位。如，“英语+法律、英语+国际贸易，英语+汉语”等。外国语学院要购买一些跨学科财经类专业优质慕课资源，学生自愿选课，自主整合知识结构，不仅精通英语，还具有广泛的专业外围知识或技能，可以在短期内成为某一领域称职的翻译，或成为国别区域研究方面的专家。

2.针对非语言类专业， 进一步优化课程设置，将学生培养成既通专业，又能运用多种语言进行沟通交流，还懂中外文化知识的“一专多能”人才。

财经类高校以经济和管理类专业为主，“通专业”是人才培养的核心目标，能多语种沟通是将来就业必备条件。如，国际经济与贸易、市场营销、旅游、法律等专业的学生入学时英语成绩优秀，语言学习能力强，毕业生就业涉外机会多，因而在英语学习不间断的情况下，可从大二开始为这些特殊专业背景的学生开设小语种，即第二外语作为专业必修课，保证学时，学会一些本专业用语，毕业时能够日常交流，向职业外语靠拢；旅游专业的学生可以考取小语种导游证，扩大就业范围；法律专业方面的学生还能解决我国与沿线国家交往过程中遇到的法律问题，为我国企业实施“走出去”战略提供优质法律服务等。再如，俄罗斯、蒙古国是“一带一路”的重要成员，我国与它们的合作关系由来已久，俄文和新蒙文同属斯拉夫语族，都使用基里尔字母，不少蒙古国民会说俄语，蒙授学生具有学习俄语的先天优势。笔者所在财经高校每年招生20%的蒙授学生，有些学生没有学过其他外语，但他们汉语交流没有问题，可以为他们开设俄语必修课，且他们有会计、金融、法律等专业知识，培养“专业+汉蒙俄”复合型语言人才在中蒙俄经济走廊建设的伟大实践中大有用武之地。

财经类人才培养中还应进一步加大中外文化通识教育，提升毕业生文化素养，更好服务“一带一路”建设。第一，增设中华文化概论课程，提高学生文化对话能力。包括：注重国情教育，培养和践行社会主义核心价值观；加强民族团结教育，筑牢中华民族共同体意识；加强法治教育，提升法律意识和法治素养；传播中华文化，讲好中国故事。第二，丰富通识教育课程，扩大学生人文领域的知识面。如，开设中外文学经典阅读课程。第三，开设国别和区域研究相关的课程，加强学生对沿线国家的了解。课程设置要遵循科学性和系统性，经过专家论证，选择合适的教材，注重内容的深度与广度，可以参考大连海事大学出版的“一带一路”国别概况系列丛书，学习沿线国家的国情文化。

(二)实施多元化教学模式，更好地适应复合型语言人才培养目标

外语教学始终是复合型语言人才培养的基础。首先，在没有语言环境的外语教学中，教师要特别重视优质教学资源的开发与建设。对网络教学资源要精心挑选、科学整合，集知识性、趣味性和新颖性与一体，极大地调动学生的学习兴趣和积极性；引入微课、慕课、网络教学平台等授课方式，实施任务型及模拟体验型立体化教学模式。其次，教师要有目的地实施多元化教学模式。引导学生通过收听和阅读时效性较强的外语新闻报道、读外文故事、看外国电影等方法学习语言，感受文化；指导学生订阅文献资料、学习有益的网络课程，了解国情；关注语言学习公众号、推荐加入相关的微信群，与专家学者进行“面对面”的沟通交流；利用E-mail与世界各地的“同行”进行书面交流，还能得到大师的指导。再次，拓展课外活动，延伸和补充课堂教学内容。利用“校园文化节”等组织各种活动和比赛，用外语讲中华传统故事和现代文明；用外语为中国电影、纪录片配音，剧本表演等；用外语展示中国书法、绘画、刺绣、剪纸等传统文化，创造良好的语言学习氛围，分享语言学习的快乐，为教学注入活力，有助于挖掘学生的内在潜能。最后，积极推荐学生做各种国际会议的志愿者，与中外合资企业或商家开展合作，为学生寻找锻炼的机会，使毕业生到岗后能很快胜任新工作新任务。

(三)改革考核评价体系， 提升复合型语言人才培养标准

第一，改革语言类课程考核以笔试为主，增加口试比重。更多考查学生知识理解、语言表达、逻辑思维能力和跨文化交际能力。第二，加大考核难度。如，语言实践课，教师可以提前布置观看一部外国电影，考试时就针对电影提问作答；或者将全班同学分小组公开在学校礼堂的舞台上按角色表演经典名著，这样的考试难度很大，学生在下面要做大量的准备工作。首先，通读作品，学习语言。其次，查阅资料，了解作者和创作背景，考查服饰文化，设计舞台、演出展示等，需要小组成员的分工协作、密切配合方可获得成功，成绩和评语由观看演出的同学、教师讨论后给出，重点考核语言的实际应用能力，团队意识、合作精神和创新能力。第三，积极引进国际认证，以资格证书或能力水平证书为终结性考核标准。英语专业的学生必须参加国内认可的专业等级考试，还要参加“雅思”等国际普遍认可的语言考试，获得第二外语能力水平证书等。

(四)加强师资队伍建设，提高复合型语言人才培养质量

人才培养的关键是教师。教师自身的知识结构、能力专长直接影响着人才培养的质量。首先，针对外语教师需要对财经类学科相关专业知识强化培训。学校内部各学院之间要加强合作，允许外语教师作专业教授的助教随堂听课；外语教师要主动与其他专业教师合作，参与专业的各种活动和大赛，听取专家学者的点评有助于专业知识的学习和提高。其次，各院系的专业主干课积极推行双语授课模式，高年级必须开设专业外语课，由专业教师承担，促使教师不断加强外语学习，形成特有的教学专长。各类教师要积极“走出本学科”参与到其他学科专业的科研团队中，使语言工具和专业知识融为一体，从而成为复合型教师。再次，专业教师都至少精通一门外语，外语教师本身会两门外语，学校争取让每一位教师都有留学经历，利用假期分批次派出教师到相关国家高校进行短期培训、访学，深入课堂学习纯正的语言和国外先进的教育理念，考察目的语国家的文化，参加学术会议，加强同行间的学术交流。另外，建设“中教为主，外教为辅”的教师队伍，要适当聘请高学历的专业外教，为学生创设沉浸式真实语言教学环境，学习专业知识，获取专业信息，培养学生的全球意识、国际视野和跨文化交际能力。

(五)深化国际交流与合作，拓宽复合型语言人才培养渠道

首先，外国语学院探索“2+2”本科插班复语人才培养模式。前2年在国内学习英语基础课程和第二外语，打好语言基本功，后2年赴国外语言院校插入对应班级学习，提高语言实际应用能力，完成毕业论文，优秀毕业生可在国外高校继续攻读语言类硕士学位；专业院系探索“3+3”硕士生联合培养模式。在招生计划中就中外合作项目特设“直研”通道。前3年在夯实专业核心课程的同时强化外语培训，了解国情文化，第4年赴国外学习研究生课程，由国外教师指导硕士论文，获得国外硕士证书，还可申请在该校攻读博士学位。其中，“通语言”对于出国留学和学术研究非常重要，要设置语言考核关键点。如：语言专业学生通过全国专八考试，获得对外小语种二级证书；非语言专业学生通过全国大学外语六级考试，拿到“雅思”“托福”的相应成绩。

其次，增加与“小语种”国家的交流与合作。在丝路经济带沿线国家中，俄罗斯是最大的合作伙伴，“一带一路”沿线还有10多个俄语国家。国内财经高校大部分是“中国-俄罗斯经济类大学联盟”成员，积极利用“联盟”这一平台和“中俄互换奖学金项目”，依托各自优势学科，实现联盟成员间的交流合作，达到相同、相近专业和跨学科联合培养“财经类专业+俄语”复合型人才。