微课在高中课堂教学中的应用及存在的问题

⦿河南省光山县基础教育教学研究室 马守武

1 微课应用研究的背景

微课，即综合运用信息技术，按照认知规律，呈现出碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源.“微课”的核心构成是课堂教育教学视频(课例片段)，同时又包含了与该教育教学课题相关的课堂教学设计、课件、教学反思、课后练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的教学资源单元应用“小环境”.因此，“微课”既有别于传统单一的资源型教学课例、课件、教学设计、教学反思等教育教学资源，又是在其基础上拓展出来的一种新型教学资源.

微课这一新型教学资源，打破了传统的教育教学方式，既满足了学生对不同学科知识点的个性化学习的需求，又可查缺补漏、强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源.所以微课在高中课堂教学中的应用研究迫在眉睫.

2 微课在高中课堂教学中的应用实践

由于新冠肺炎疫情的原因，部分地区、部分学生无法正常返校上课，但是这并不能阻挡学生学习的热情、教师教学的激情.“停课不停学”，学生居家学习，有条件的学校为学生开设了直播课堂，条件稍差的学校也是要求学生观看网上或者电视台直播课堂.我们学校属于后者，但是教师也在努力创新，开设了微课堂，对重难点知识及易混、易错知识点点通过录微视频的方式进行讲解，达到了预期的目标.

下面以“对数函数的性质”为例，简要介绍高中数学微课的教学设计过程.

微课“对数函数的性质”教学设计过程：

(1)通过出示对数函数解析式，展示细胞繁殖、基因研究等与对数函数关的视频导入新课，同时强调视频中出现的函数解析式，同步显示动态的对数函数图象.

(2)借助指数函数的动态图象，分别从“静”和“动”两方面回顾旧知.静态特征是“过定点(0，1)”和“图象在x轴上方”;动态特征为“当01时，y随x的增大而增大，即“单调递增函数”.最后以图表形式展示这两个特征，并提出问题:对数函数有哪些特征?为学生的学习指明方向.

(3)在探究对数函数的性质时通过类比指数函数性质，指导学生尝试归纳对数函数的性质特征.通过《几何画板》展示对数函数的动态图象，分别从“静”和“动”两个方面得出对数函数的特征，再用图表的形式展示出对数函数的主要特征，同时在右侧显示指数函数特征，形成鲜明对比，同时强调两类函数性质的异同，并在课堂上通过展示指数函数及对数函数性质的空白表格，指导学生通过填空总结所学知识，最后显示完整表格.

Instead of using this equations， we can use directly CST software to extract material properties．

(4)在性质应用的环节，从一般到特殊进行应用探究.先分析比较logaM与logaN(a>0且a≠1)大小关系的思路，指出两个对数值可看作同一对数函数的两个函数值.然后随机出题，先选定01进行类似分析.

(5)简要回顾本节课所学内容:先由指数函数的性质类比得到对数函数的性质，再进行简单应用.

(6)展示本节作业，供学生完成.

3 微课课堂的应用存在的问题及解决方案

在领导的支持、同事们的努力下，微课这一教学形式在课堂教学中得到推广并取得了良好效果，也为学校带来了巨大社会效应，虽有教师的不懈努力与坚持学习，微课的课堂应用也难免会有不足之处.在校微课实践研究小组领导下的各学科成员在具体教学实践中发现微课在高中课堂教学中存在以下问题：

(1)选题不当.所选课例没有聚焦教学重点、难点、易错易混点选取显性知识或组织教学活动.课堂上虽然很热闹，但实际上学生学不到什么实质性内容.

(2)将微课视作课堂实录.有的教师直接使用摄像设备将整个课堂教学过程录下来，这完全无法体现微课“微”的妙处.

(3)课堂容量太大，忽视引导学生深度思考[2].只是追求课堂容量，注重高密度地呈现知识，在微课的前、中、后三个阶段忽视了设置系列问题、引导学生深度思考、充分消化吸收知识、课堂巩固练习等相关环节，使学生对所学知识只停留在知晓的肤浅层面.

(4)过分追求可视化和趣味性.现有的很多微课过度追求画面的绚丽多彩，将学生的注意力从内容上转移到了呈现形式上，偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性.与画面的酷炫相比，教师更应该考虑教学设计和讲授技巧.可汗学院[1]和国家中小学网络云平台的微课画面都非常简单，也一样受到了学习者的广泛好评，在全球范围内掀起了在线学习的热潮.

(5)视频拍摄和制作有技术缺陷.有的教师会通过手机、相机拍摄的方式制作微课，但画面清晰度不高，更缺少后期制作，也没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效等，出现音画不同步、噪音大等常见问题.

问题6制作的微课课程量不足、课程体系不够完善，对教师微课制作培训过程管理有待加强[3].

针对以上微课在教学实践中出现的问题，由备课组反馈给学校，经教务处在校长办公会研究讨论作出如下调整：

(1)由备课组统筹规划，聚焦下一阶段学科教学的重难点、易错点，结合已有微课资源科学选题,并提出知识层面上的要求；制作完毕后由教务处会同备课组每两周审核一次，审核通过后才能将资源投入应用.

(2)由学校牵头组织本校信息技术老师分三批对全校任课教师进行信息技术培训，主要培训微课制作、视频编辑、字幕添加、配音等实用技术；通过这次培训，要实现每个年级每个学科组都有一至两名技术高手，其余教师能够熟练应用微课教学这一目标.

(3)由各学科组制定微课资源审核标准，从教学内容选取、教学方式方法是否得当、难易程度、学生可接受程度、知识网络的形成、微课的整体视觉效果、信息技术运用情况等方面制定微课资源审核量化表.

4 微课在高中数学课堂应用中的实践展望

微课作为一种新兴的教学方式，不仅给高中课堂教学带来了新契机，也带来了新的挑战.高中教师应当充分研究微课的特点与形式，借鉴国家中小学网络云平台中的优秀案列[4]，结合实际，认真优化微课教学设计，才能更好地提高高中微课教学效率，满足学生对高中微课学习的要求，进一步促进教学质量的提高.微课教学既要符合一般高中教学的教育规律，同时又要尊重微课独特的形式要求，能在微课教学中体现出精讲细做，能充分尊重学生的认知习惯，在激发学生微课学习兴趣的同时，能更好地将高中知识传授给学生，切实地提高学生分析问题的能力和理论应用的能力.