基于在线课程开展农村中小学混合式教学的实践研究*

安徽省濉溪县四铺中心学校 李晓鹏 刘秀荣

1 引言

混合式教学是将传统教学与在线教学有机结合在一起的现代化教学方式，学生在这种方式中发展思维，实现深度学习.一些偏远的农村中小学师资力量相对薄弱，在线课程的引入为学生提供了更多、更好的开放性资源.因此，在农村中小学开展在线混合式教学是孩子们的福音.

在线课程是指体现现代理念与思想的Web课程，是基于情境、资源与协作的学习，有显著的开放、共享、交互与自主等特征.近些年，在线课程实现了由城市向农村发展的趋势.研究发现，当代的农村中小学，在线课程让混合式教学开展得风生水起，但它又具有双面性，利用好了就是良好的教学资源，利用不当则产生各种弊端.

2 面授、在线与混合式教学的区别

将传统的面授与在线教学整合在一起，以课程目标为导向，根据教学内容、学情及师资特征的具体情况，结合多种教学方式实施教学是混合式教学的主要方式.随着时代的进步，农村学校也全面覆盖了在线教学的软件与硬件.为了利用好这些资源，降低教学成本，提高教学效益，混合式教学成了农村中小学数学课堂教学的大趋势.如表1，几种教学方式各有自己的特点.

表1

通过表格不难发现，混合式教学具有两种教学的优势，尤其对农村学生来说，可通过在线教学的方式认识外面丰富多彩的世界，学生在这种教学模式下能拓宽视野、开拓思维.

3 主要问题

混合式教学模式不论是从资源还是从效果看，都有显著的优势.但经调查发现，在当前的农村中小学数学教学中，这种教学方式开展得并不十分顺利.研究发现，主要问题在于教师的认识层面.

3.1 教师观念的落后

混合式教学是时代发展的产物，它在新课改的践行中脱颖而出，具有传统教学无可比拟的优势.但农村中小学教师受生活环境的影响，有一部分教师的观念仍未跟上时代的节奏，依旧沉迷于粉笔、黑板的教学模式.有时为了应付晒课、微课或公开课等，会利用多媒体进行授课，但仅限于将传统的板书换成一张张PPT而已.

3.2 教师技能的落后

混合式教学必然涉及互联网的使用，但农村中小学一些年纪偏大的教师，虽然有丰富的教学经验，但对互联网的使用十分生疏.混合式教学需要将教学内容、重点等在课前进行一定的规划，并与线上教学内容相整合，才能达到预期的教学效果.这就对教师提出了较高的操作要求，教师需掌握网络课程的制作，对视频、音频乃至课件的上传等流程要了如指掌.操作技术的不娴熟会影响混合式课堂的建设.

3.3 教学能力的欠缺

混合式教学将教师为主的状态转化为学生为主体的教学形式，教师的角色从传播者转变为教学的辅助者或知识的提供者.有些教师对于角色的转变还处于适应期，导致产生了一些教学矛盾.混合式教学要求教师提前准备好课堂上所需的相关资料，在学生自主学习的基础上，给予适当的引导、提示等.这就对教师的教学能力提出了新的要求，不仅要有较强的专业水平跟上网络资源的更新，还要拥有超乎常人的洞察力，以做好适时的引导工作.

4 实践措施

践行混合式教学，可分三个阶段：(1)课前做好充足的准备，可采用翻转课堂的模式；(2)课程中以课堂为教学平台，利用在线资源与教师引导相结合，突破教学重点与难点；(3)课后及时评价，鼓励学生归纳、总结、提炼所学内容.

4.1 课前翻转课堂

混合式教学需要在课前做好充分的准备工作，如微课的制作或资料的搜集，音频的讲解或格式的转化等.同时，对硬件与资源的建设都有一定的要求，如白板、投影仪等设备的配备，《几何画板》视频录制等软件工具的使用等，只有做好一切准备，才能在教学中做到胸有成竹、随机应变.

案例“相交线与平行线”的教学.

这部分内容是“平行线的性质”章节重要的知识点之一，它在几何领域中有重要地位.本节内容不仅与之前接触的平行线的定义、判定方法及相交线等内容相关，还是后期将要接触的平行四边形、多边形及立体几何等重要知识的基础.因此，本节内容起到承上启下的重要作用.

第一步：利用PowerPonit2013制作微课，在PPT中插入针对本节课教学内容讲解的音频，并将格式转化为WMV的形式.

第二步：将制作好的微课上传到平台，供学生预习，让学生对教学内容有一个初步的感知，并要求学生自主完成线上测试.

利用平台鼓励学生借助微课自主学习，不仅激发了学生对相交线与平行线的学习兴趣与探究欲，还为课堂面授做了铺垫.此过程也从真正意义上体现了新课改所倡导的因材施教的原则，学生根据自身实际情况进行自主学习，使得每个学生都在课前对该部分教学内容产生不同程度的认识.

4.2 课堂突破难点

课堂中，首先要检验学生在课前自主学习的成效，及时调整教学方案.同时，对于一些存在的共性问题或难点，教师可在面授过程中适当地进行引导或让学生通过合作学习，自主突破.在本节课的自测环节，发现学生存在的共性问题是对平行线的性质认识不清[1].为此，笔者提倡用小组合作的方式探讨这个话题.

学生在合作交流中，用平行线的第一条性质分别推导出第二条和第三条性质.同时，明确了性质一是已经确定的公理，可省略证明环节.但是，其他两个性质需经过证明，才能应用到生活实际中.

4.3 课后及时评价

混合式教学实施后，应及时给予评价.让学生收到准确的反馈，才能深化学生对知识的认识.主要从课堂与网络两方面进行评价：(1)课堂评价包括学生的课堂参与度、回答问题时的表现、合作学习时的表现、课堂测验与学生互评等方面；(2)网络评价的关注点则在学生在线课程的浏览时间、频率、网上作业与测试等.

本节课结束时，笔者给予在线学习积极性高、学习效果好的学生双倍积分.但是，有一部分学生因家庭条件的限制，课前自主在线学习存在一定的困难.笔者特将这几名学生集中到办公室在线学习，并与家长和学校及时沟通，希望早日解决实际问题.对于一些平时不太会网络操作的学生，只要浏览了微课，就给予肯定与鼓励.在教师积极引导下，每个学生都参与到本节课的教学中，体验了现代化教学手段带来的裨益.

5 结束语

混合式教学的开展，对农村师生来说是一件好事，但也给他们提出了更高的要求.这就要求教师首先更新自己的教学理念，并不断学习新知与技能，才能带领学生在科技发展的学习道路上越走越远[2].