探讨初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

许祥

摘要：我国教育要求实行素质教育，要实行好素质教育，就必须重视创新教育。创新教育可以说是为实施素质教育、深化教育改革提供了一个鲜明的方向，实施素质教育的关键所在是不断创新。数学学科的教学内容与教学方式是不断创新的产物，一方面，数学知识是在创新中不断完善的，同时数学知识又推动大家继续创新。所以，在数学教学的过程中应该融入逻辑思维。本文就在初中数学教学中逻辑思维能力培养方面存在的问题以及应如何培养学生的逻辑思维进行讨论，希望给予相关人士予以参考。

关键词：初中数学;逻辑思维能力;策略

引言

目前，教育部明确要求要密切关注中学生的素质教育问题，而素质教育更看重的是学生的创新能力和逻辑思维能力的培养，因为培养学生的思维能力是王道，是灵魂，对于加强培养中学生的逻辑思维和创新能力来说，数学这一学科的教学有着得天独厚的优势。

一、初中数学教学中学生逻辑思维培养方面的缺陷

（一）初中数学课堂教学缺少探究性教学活动目前，初中数学课堂教学主要以学习教纲上面的重点知识为主，教师在课堂上很少进行探究性的教学活动，使得学生对数学课堂上的知识只能一味地摄取，缺少自己探究的过程，导致学生对数学知识的学习欲望不强，数学思维得不到有效地开发。除此之外，在缺少探究性教学活动的数学课堂上，其自主学习能力受限，使得当前阶段的数学课堂教学缺少相应的探究性行为。因此，教师为了避免学生的数学思维受限，养成被动接受数学知识的习惯，教师应该适当改变自身的教学方式，在数学课堂上引入探究性教学环节，以此实现学生思维能力的显著提升。

（二）传统的数学教学理念比较落后

初中数学不仅仅是有着运算能力的训练，更因为有着极强的内在的逻辑思维而显得魅力无穷。在数学的学习过程中，如果学生不能灵活地运用所学的基础知识，而只是一味地去死记硬背，去记住数学公式和方程的话，那么，学生在进行数学学习时就会非常困难，数学对这类学生而言永远都是拦路虎，能够帮助学生搬掉这个拦路虎就是我们的数学老师了。但在现实中，有些数学老师并不注重让学生去理解知识之间的关系，仅仅是就事论事，利用数学教材，在黑板上有板有眼，一支粉笔就可以上课的教条模式很难让学生激起学习的兴趣，学生的学习成绩也就得不到提高，逻辑思维更得不到发展。

二、培养初中数学逻辑思维能力的有效策略

（一）加强交流合作，拓展学生思维

心理学家罗杰斯曾经说过，一个有利于创造活动的发出，首先必须具有两个条件：一个是心理自由，一个是心理安全。老师在教学时既应该注重学生的心理安全，也应该注重学生的生理安全，一方面，老师应该注重学生的心理健康，充分尊重学生，另一方面，老师也应该教授给学生一些必备的安全知识，为学生营造一个开放安全的学习环境。为此，老师可以在课堂教学中充分運用小组合作学习的模式，针对一些问题，让学生一起进行小组讨论。在组内，学生可以发表出自己不一样的看法，对同一问题提出多种的解题思路，这种辐射式的解题思路，可以发散学生的思维，对学生知识的掌握非常有利。这种合作讨论模式是现代教学中常用的一种教学模式，也是学习效率最高的一种教学方式。老师在教授苏科版初中数学八年级上册《全等三角形》的知识时，老师可以充分运用教材上的知识内容，构建一个问题情景，通过提出问题提高同学们主动学习的欲望，比如，我们让同学们画一个三角形，要求三角形的其中有两个角是45°，另外一个角需要是90°，画好之后，让同学们把各自的三角形剪裁下来，然后彼此之间进行比较，思考两个三角形能否完全重合？同时老师提出问题，学生们都是在老师的统一要求下画出的三角形，为什么剪下来的两个三角形不能完全重合呢？不能重合的两个三角形可以说成是全等三角形吗？通过学生的自主思考，进而老师可以进一步归纳总结这堂课需要学习的知识点：“经旋转、移动以后可以完全重叠的两个三角形才算是全等三角形”，通过学生亲自动手操作，学生更容易理解课本上的理论知识，两个三角形的角度需要一模一样，尺寸也需要完全一致才可以算得上全等三角形，教师还能够留一个课后练习题供学生探讨，比如，如果两个三角形角度一样，但是大小成一定比例，那么它们之间又有什么关系？老师通过提出问题可以推动学生思考，通过大家一起探讨，不仅提高自己的学习效率，还能拓展自己的思维广度和深度，为以后的数学知识学习，创造有利的条件。

（二）突出教学主体，深入建模过程

数学建模的运用不是目标，而是希望通过数学建模的方式让学生学习到知识，并运用这些知识解决生活中和学习中遇到的问题，让学生更好的发展。数学建模的过程是十分复杂的，数学是一门抽象的科目，建模的过程必定不是十分容易的，需要考量的因素比较多，因此数学建模必须要确定变量，并结合数学知识得出结论，然后解决实际问题，最后要对结果进行评价。因繁杂的过程和不可控的突发情况很容易让课堂数学建模得不到好实施结果。数学建模需要花费的时间也比较多，因课堂的时间相对较短，留给学生的时间比较少，因此突出教学主体十分重要，让学生进行合作数学建模学习，有效地提高课堂效率。

建模的过程不仅要让学生学会如何建模，最主要的任务是让学生能在数学建模的过程中，形成数学思维和方法。学生需要经过自己亲身的体会，亲自进行数学建模，在这个过程中获得学习数学的能力。初中数学有较强的逻辑性，且存在理论知识相对较多，学生需要在已知的条件下，完成不同逻辑的推理。为此，在数学建模中，要尽可能地让每一步都详细地展现出来，辅助学生完成数学学习。作为中学数学教师应把培养学生数学建模素养当成长期奋斗的目标，在不断地实践中，培养学生建模能力。

结语：

在初中数学教学中进行逻辑思维的培养，需要紧紧围绕培养学生的逻辑思维能力、运用能力、分析问题及自主创新能力等教学目标。课堂教学是学生们逻辑思维培养的主要渠道，老师是学生们逻辑思维培养的主力军。逻辑思维，是能够让学生占据主导地位，引导学生自主去发现问题并能够创新方法去解决问题的思维。因此教师要构建一种比较开放的逻辑思维环境，积极鼓励学生表达不一样的思想观点。

参考文献：

[1]王贤永.培养问题意识，强化逻辑思维能力——论初中数学逻辑思维的培养[J].文渊（中学版），2020（6）：722.

[2]王磊.初中数学逻辑思维意识培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（12）：103.