合作学习在初中英语教学中的应用研究

李姗姗

摘要：在英语课堂上，初中生要积极参与小组讨论活动中，学会接纳他人，并虚心向他人学习，以弥补自身不足。合作学习让学生在学习英语知识的同时，提升了与他人的团结合作能力。教师准备的教学内容应当充分利用合作学习的方法，让学生从课堂教学活动中积累更多的英语词汇、短语，将所学英语知识内化于心。

关键词：合作学习;初中英语;应用策略

引言

小组合作学习相对于传统初中英语教学来说具有诸多优势。小学合作教学模式，主要利用学生之间的团队配合加深对于教学内容的理解与探究，在教学活动中教师将所有学生划分为多个学习小组，引导学习小组成员围绕一个学习目标展开合作学习。每一名学生都能够结合自己所思所想，提出合理的学习意见和学习参考。这样就彻底扭转了传统教学中学生只能够被动地听从教学安排的教学弊端，所以提高学生课堂参与感，提升英语课堂质量，还能够培养学生的团队合作精神，实现学生全方面地发展。

一、小组合作学习开展的意义

首先，小组合作学习有助于凸显学生学习的主体地位。新课改明确提出教师在课堂教学中需注重学生的主体性，但受传统教学的影响，大部分教师都无法完全做到这一点。而小组合作学习模式的开展则能充分调动学生在课堂上的主观能动性。在小组合作的学习中，教师将学生分为几个小组，通过学习任务引导实现探究学习，并通过自主思考以及合作讨论让学生成为课堂的主人。其次，小组合作学习有助于深化学生对知识的理解。在小组合作的学习模式中，学生可和他人积极探讨某个问题，根据学习任务收集与整理资枓，并加以总结，从而使学生自主学习能力、归纳总结能力以及思维创新力得到有效提高。因此，教师需以此为基础引导学生深层次地理解知识，并促进学生提高学习质量。最后，小组合作学习有助于师生的互动交流。小组合作学习模式的运用不仅促使生生彼此的交流与讨论，而且还需要教师积极融入到学生的小组合作学习中，绐予学生及时有效的帮助，以有效解决学生在小组合作中遇到的学习问题。因此，在英语课堂教学中，教师需注重开展小组合作的学习模式，不仅能增强生生互动，而且还能增强师生互动，从而实现教师教学以及学生学习的质量提高。

二、小组合作学习在英语教学中的应用策略

（一）在初中英语教学中科学分组

教师在进行小组合作学习模式应用时，应该根据学生的年龄特点与学习情况进行科学分组。在小组合作学习模式应用之前，教师可以对学生的英语学习情况进行一次摸底，通过自我介绍分析学生的英语表达能力和学习兴趣。然后，教师可以根据摸底情况进行分组，确保每个学习小组分配均匀，各小组之间英语水平不能有太大的差距，要保持小组之间的水平相当。在分完学习小组之后，教师可以让学生自行选择一个小组名与口号，然后选择一位成员做组长。各合作学习小组成员工作任务都由组长分配，成员之间可以相互监督和帮助。各小组组长除了负责自己的工作之外，還要为其他成员提供帮扶。在划分初中英语课程学习内容之时，每个成员都要有明确的学习任务与目标，小组成员需要为了统一目标而努力学习、进步。

（二）根据初中英语教材为学生设置合理的合作探究任务

小组合作学习是否能够有效展开，需要教师为学生提供合理的合作探究任务，所有学习小组成员都需要根据教师提出的任务加以知识的研究和理解，这样学生才能够围绕教材加深对教学内容的理解。教师在设计合作探究任务时需要关注以下几方面：首先在新课程标准下，初中英语教学内容已经出现了全面的改革，为了确保学生能够对问题拥有一定的自主认知能力，并且在教学活动中发挥出已经学习到的英语知识，教师应当提出符合学生实际生活经验的问题。让学生能够根据生活的实际情况进行知识的讨论。

（三）优化合作学习的评价考核机制

合作学习需要有合理评价考核机制的支持。一方面，在合作学习的过程中，学生能从教师和其他同学那里获得学习英语的经验和技巧，在原有学习能力的基础上取得进步。另一方面，这个群体拥有共同的学习目标，并能最终实现团队成员的共同进步。教师要根据实际的学习情况评估，通过小组合作学习让学生有所收获。合作学习期间，小组内部的同学互帮互助，共同努力，解决遇到的问题。科学的考核评价机制能增强学生在学习中获得的成就感，还能让学生在相互帮助下提高学习英语的信心。因而，建立科学全面的评价体系，除了教师评价外，还应该有学生的自我评价和学生互评。评价除了学生的个人表现外，还包括学生在小组合作学习中所做的贡献。由此，学生才能通过评价意识到合作学习的重要性。另外，教师对学生的评价应以鼓励和激励为主，明确学生下一步的学习方向和计划，说出学生的优点，也要提出相应的改进意见，促使初中生在学习英语方面更有信心，也有明确的方向。

比如，为践行考核评价，教师可以组织一场练习测试，在小组讨论结束时，设置与讨论内容有关的练习题，让学生有效结合听英语、说英语、英语语篇阅读和写作能力，完成练习题的测试。练习测试的题目是用英语说出自己未来十年的计划。具体要求是要使用动词不定式，以I think、I would be开头。完成写作后，教师还可以让学生进行小组对话训练，小组成员相互提问，使学生将自己未来十年的计划缓缓道出。教师可以安排一名同学负责统计，并将此作为考核评价的依据。

结束语

总而言之，在初中英语教学中，小组合作学习已成为初中英语教学改革的重要趋势之一。教师在初中英语教学中仍然存在诸多问题，应当科学利用小组合作学习法优化传统教学模式，科学建立学习小组，引导学生展开合作学习任务，优化合作学习的评价考核机制，让学生真正在合作学习中提高自我学习能力，增强学习效率。

参考文献：

[1]惠吉生.探析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育界，2020（43）：70-71.

[2]马红霞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中华少年，2019（32）：169+172.

[3]刘重.小组合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].校园英语，2018（52）：157.