浅淡小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

金贤能

摘要：随着素质教育的不断深入，小学数学课堂教学中存在的弊端逐渐显露出来，无论是教师的教学理念、教学方式，还是学生的学习状况都不是很理想，这对于学生的学习和发展而言极为不利。因此，相关的教育学者针对这一情况展开了调查分析，以教师的教学情况和学生的学习情况为出发点，提出在小学数学课堂教学中融入自主学习这一教育理论，并在实践当中获得了一定的成效。

关键词：小学数学;自主学习;策略;

引言：小学数学相对于其他学科而言，更加具有抽象、晦涩等特征，因而，单靠被动学习，学生无法真正有效地掌握并应用数学知识。数学作为培养逻辑思维、抽象思维的重要学科，在生活中的应用十分广泛，学好数学对于小学生各方面能力的发展都具有重要意义。因此，小学数学教师在教学中采用以培养学生主观能动性为主的教学模式，引导学生自主学习数学和巩固知识，可以起到事半功倍的教学效果。以下具体探讨引导学生自主学习的策略。

一、小学数学课堂教学现状分析

首先，从教师的角度来看，现如今一部分小学数学教师还是未从传统的课堂教学模式中走出来，课堂教学的方式基本上就是按照教材版本教，很少开展活动或者给学生交流的空间，这样久而久之就会让小学生逐渐失去学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪.虽然有些教师在接受了小组合作教学模式以后也着手开展了相关教学活动，但是他们因为刚接触，很多地方都无法做到合理化，所以导致学生的学习积极性受到制约。其次，从学生的角度来讲，他们的年纪比较小，贪玩是 天性.我们在课堂上仔细观察就会发现很多小学生的注意力保持时间只有10分钟左右，然后便会去关注其他问题。有时候，他们刚接触一个新鲜事物，就会立刻把注意力转移到其他地方，这样对于教师开展自主教学极为不利。如果教师把课堂还给学生，那么学生难免会走神或者利用这些时间讨论一些与课堂无关的事情。最后，大部分小学教育都是以培养学生掌握知识点和各种数学技巧为目标，而且十分重视考试成绩，久而久之，小学生就会逐渐产生学习并不是为了自己而是为了教师、家长以及考试的心理，如此一来，数学课程教育的实质就会发生转变。

二、小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略

（一）采用分层教学，培养学生的自主学习能力

分层教学指的是教师根据小学生目前的学习能力和各种潜力将他们分成不同的层次，然后进行针对性教学。采用分层教学，教师加以合理引导就能达到理想的教育效果。在进行分层的时候，需要考虑小学生的学习成绩、学习能力以及理解能力等.传统的教学属于无差别教育，这样会导致一些学生在学习上出现落后的情况。教师在分层教学的基础上培养学生的自主学习能力，这样做能让学生在学习中逐

渐找到自信心。例如，教师将学生分成三个层次：第一层是学习成绩比较好的，他们对基础知识基本已经掌握，那么教师应当对他们进行更深入的教学，比如拓展更加深入的知识或者习题，让学生去探究，

帮助他们逐渐提高学习能力;第二层的学生无论是学习能力还是对知识点的掌握能力都一般，在进行教学的时候，教师应当多给他们一些机会，从基础知识和课后的习题入手，这样可以帮助他们不断地巩固

所学知识，从而跟上学习的进度;而对于第三层的学生，他们的学习能力和成绩都比较弱.数学教师在教学的时候，应当以学习的知识点作为突破口，带着他们先解析概念，然后让他们自己去思考课后的习题，教师再做指导，这样能潜移默化地缩小他们与其他学生的差距，

进而激发他们的自主学习意识。

（二）激发、鼓励、质疑，培养学生的自主思考能力

小学生在产生疑问以后会不由自主地去思考并探究问题，这样一来，他们就会在不断思考的过程中发展自身的学习能力.在传统的小学数学教学过程中，小学生的自主学习能力各方面都会受到教师的限制，而且学习都是在教师的带领下进行的，自己很少有自主思考和探究讨论的时间。针对这一问题，教师需要通过合理的教学方式设置相应的问题，以此来激发学生质疑，进而让他们主动思考。例如，在学

习过程中，教师需要先向学生讲解知识点、概念，再通过课后的习题帮助他们巩固掌握，一般情况下教师会另外出一些更加深入的习题。教师在布置课后习题时，应当先从基础习题入手，然后逐渐增加习题的难度，因为学生做简单的习题时比较轻松，答对了就能够增加一定的自信心，而增加难度以后，学生就需要动脑思考了。此时，教师可以将之前学习过的某个知识点和题目示范给学生，给他们相关的启发

，让学生在观察教师解题的过程中有所感悟，这样就能够激发他们的解题兴趣，在思考中如果遇到了困难也会主动向教师请教。教师此时应当给予学生点拨，然后适当进行鼓励和夸奖.小学生在不断的探索和思考当中先是勇敢地去质疑，然后自主思考和学习，最后在教师的帮助下完成任务，从而提高他们的学习能力。

（三）引入有趣活动，培养自主意识

数学的概念相对抽象，但在生活中却无处不在。数学的魅力就在于其本身具有有趣的规律和现象，只要人们善于观察，就能发现数学的奥秘。小学数学教师要根据小学生爱玩、爱动的天性，在课堂当中借助有趣的数学活动带动学生学习数学的兴趣，同时，在课堂知识的

内化过程中逐渐培养学生主动学习数学的意识。教师要注意在设置教学活动时巧妙融合数学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中能够集中注意力，将思维锁定在所学的数学知识上，从而培养学生自主运用数学思维的习惯。例如，在教學“位置与方向”的内容学习后，教师可以跟学生一起玩“击鼓传花”的游戏，用纸团代替“花”在学生之间传递，当鼓声停下的时候，纸团传到谁的手里，谁就要在三秒钟内用坐标描述自己所在的位置，说错的同学要表演一个小节目，并有一次机会向同学求助。这个游戏的节奏较快，可以锻炼学生的反应能力和对数学知识的应用能力。学生在玩游戏的过程中也对数学知识点进行进一步梳理，从而能够更好地应用在其他生活场景中。教师还可以对这个活动进行拓展，鼓励学生思考：还有什么场景可以用坐标代表位置？学生会想到很多，如去看电影的时候、去观看足球比赛的时候、跟家人一起去旅游坐大巴车的时候等，都可以应用到“位置与方向”这个知识点。通过设计贴近生活的数学游戏，可以让学生更加习惯于在生活中思考数学、应用数学，从而培养自主学习数学的意识。

结束语：

综上所述，对小学生各方面能力的培养并不是短时间内就能够实现的，这需要数学教师针对学生的特点进行能力的培养和智力的开发。在素质教育的指导下，小学数学教师要科学贯彻“自主学习”这一教育理念，全方位地对小学生进行培养，促进其综合能力的发展。

参考文献：

[1]张建.小学数学教学中如何引导学生自主学习[J].数学大世界（中旬），2021（11）：81-83.

[2]马向胜.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].数学学习与研究，2021（36）：104-106.