高中思想政治议题情境教育的开展

邓书平

摘要：议题式教学的课堂实施过程就是围绕任务，对议题、情境和活动进行整体架构的过程[1]。其中，情境是载体，起引导和媒介的作用，承载着议学活动的开展。借助情感氛围，学生在关联经验的情感体验中更容易理解和迁移知识。在法治教育课堂上，议题情境是法治素养培育的切入口。议题式教学以真实情境为载体，创设触发学生法治思维的问题情境，引导学生理解和运用法律知识解决现实中的法律问题，使学生在体验共鸣和思想碰撞中思考是与非、德与法、情与理，培养思辨能力。法治教育中较为典型的议题情境是案例型议题情境、思辨性议题情境和活动型议题情境。

关键词：高中;思想政治;情境教学

一、案例型议题情境

法治案例以现实的法律事件为教学情境，引导学生判断、分析案件事实和适用法律规范。教师要灵活应用法律知识，培养学生的逻辑推理能力、决策能力和表达沟通能力。高中法治教育拓展了法治原则和法治理念的教学深度，强调结合现实案例和法治实践，加深学生对法治价值观、法治理念的理解和认同。在学习法律概念、法治理念、法治原则、法律制度时，教师要引入真实的法治案例，将其设计为议题情境，引导学生结合具体生活情境理解抽象难懂的法律概念。教师还要引导学生在案例讨论中思考道德与法律、公平与正义等深层次问题，将法治理念内化于心。在案例分析中，教师要阐述宪法法律至上、权力制约、罪刑法定等法治原则，展示法律制度，提升学生的用法能力和制度自信。

将法治案例作为议题情境，需要注意以下几个方面。第一，要确保案例来源的客观真实性和权威性。对于从互联网上获取的法治案例，教师要查证其出处的真实性和权威性，避免使用虚假、编造的案例。最高人民法院发布的公报案例和指导性案例、中国裁判文书网、法律类期刊、央视焦点访谈报道等都是收集司法案例的理想途径。第二，案例内容要有针对性。情境是为教学服务的，法治案例情境既要对应结构化的学科内容，又要贴近学生的生活经验和认识发展阶段。第三，案例要经过教师的改编，語言要精练准确，篇幅要适中，适合课堂展示。教师的问题设计要抓住学科知识与学生思维疑虑的结合点，逻辑严密，层层相扣。第四，案例要能引起争议和探讨。在创设法治案例议题情境的过程中，教师要据此设计出若干问题，启发学生的思维，让学生充分讨论起来，碰撞出思想的火花。

二、思辨性议题情境

高中思想政治教学内容具有较强的思辨性，思辨能力是其着重培养的关键能力之一，《青少年法治教育大纲》也明确要求增加教学的思辨性。创设思辨性议题情境，能够引导学生思考、质疑和推理，激发学生探究的兴趣，促使学生多维度地分析问题并做出判断。经过分析、推理和评价，学生在争论和辨析的思维碰撞中形成了比较全面的认识，锻炼了法治思维能力。

在法治教育课堂中，教师引入思辨性议题情境，需要把握以下要求。

1. 思辨性情境要有真实可辨性

法治思维是法治素养的重要体现，学生的法治思维需要依靠教育，在观察、分析现实问题的法治实践中逐步形成。学法、懂法未必能自觉尊法、守法，法治教育如果没有上升到培养法治思维、法治精神的高度，那么学生就算了解了法律知识，也未必能把法治理念和法治意识内化为行为的信念，把法律规则转化为行动的意志[3]。法治思维的形成，是从现实生活中的守法行为开始的。培养法治思维，离不开对生活中法律现象的判断和分析，离不开解决真实法律问题的反复训练。学生在学法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中养成法治思维。因此，思辨性议题情境要反映社会需要和学生素养发展要求，要基于真实的生活和真实的法治情境。思辨性议题情境是为培养学生解决真实问题的能力而设置的，能关联学生的学科知识逻辑、生活逻辑和思维逻辑。

2. 思辨性情境要有深层可探性

思辨性情境的深层可探性，是指情境要能引领学生进行深度学习，发展学生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判断、推理、论证等思维活动，对事物的辨别和评价能力，解决问题的决策能力等。教师应当选取具有冲突性、两难性和不确定性的思辨情境，激起学生内心的价值冲突，促使学生不断质疑和批判、推理和论证，多维度地研究问题，看清事物的本质，从辩证的视角去解释现象，有条理地分析问题，明白有力地说理。教师应该合理设计思辨性问题，以疑导学，一步步引领学生深入分析问题，并在学生思维疑惑处适当引导，采用多种方式进行思辨对话，引导学生不断生成新的思辨性问题，以辨明理，提高思维能力。

3. 思辨性情境要有适度开放性

思辨性议题情境的设计要能够让学生多角度分析和解决问题，充分表达自己的观点。过于封闭的情境缺乏探究的空间，难以激起思维的火花，不利于培养学生的思维能力。思辨能力的养成，关键要善于主动思考。设置思辨性议题情境后，教师不要急于让学生讨论，要留给学生一定的思考时间，使其对情境涉及的知识有初步的理解，形成自己的判断和认知，这是议题式教学有效开展商议、评议和辩论的前提条件。思辨的过程是开放的，教师在设计探究问题时应避免简单的对与错问题，多设计具有思维空间的问题，鼓励学生多角度思考问题，运用不同的知识来解决问题，主动参与讨论、积极互动、取长补短。

三、活动型议题情境

实践性是法学的特征之一，法律的学习终归要解决实践中的问题，高中法治教育要注重学生实践能力的培养。除了课外的社会实践活动，教师还可以在法治课堂教学过程中设计模拟法庭、模拟听证会、角色扮演、小品表演等活动型情境，增强学生的实践体验，让学生在模拟活动中应用、迁移和生成法治知识，体验法治情感，培养法治实践能力。

四、结语

以情境展开议题、以情境承载议学活动是议题式教学的重要特征，教师要借助议题情境的创设，使学科逻辑与生活逻辑相结合，让学生在真实、生动的情境对话和互动中形成学科核心素养。在法治教育课堂中，教师要积极创设案例型议题情境、思辨性议题情境和活动型议题情境，引导学生在情境体验和互动探究活动中，运用法治理论分析现实问题，形成法治认知判断，做出符合法治理念和法治精神的行为选择，增强法治意识和法治思维能力，培育法治素养。

参考文献：

[1] 沈雪春，顾爱勤.议题式课堂教学设计·中国特色社会主义、经济与社会[M].西安：陕西师范大学出版社，2020：10.

[2] 周建民.议题探究式教学活动的设计要义——以“公正司法”教学为例[J].中学政治教学参考，2019（4）：31-33.

[3] 牛志鹏.论青少年法治思维教育意旨与意识形态的复归[J].当代青年研究，2020（5）：11-17.