创新教育背景下中职语文教学方法的优化策略研究

蔡秀喜

（泗水县中等职业专业学校，山东 济宁 273200）

语文课程是中职学校基本的文化课，在中职教育的人才培养方面发挥着关键的作用。［1］因此，中职语文教师应该选择更具合理性与有效性的教学模式及办法，挖掘学生在语文学习上的潜力，调动学生学习语文的积极性，最终增强学生应用语文的能力及职业素质。

一、创新语文教学方法的必要性

教学的目标及任务的实现直接决定于教学的模式。现阶段，基于职业学校的教学环境，国内中职语文课上不少教师依旧选取原有教学模式，在教学时仅用一本书、一块黑板及一支笔，教学全过程缺乏新意。一些教师甚至存在自我陶醉及隔绝现象，不想对与时代要求相符的新教学方式进行积极探究，语文教学的核心放在学生被动接受知识，对学生的学习主观能动性的培养不加注重。

就读中职学校的学生自身的基本文化知识能力较低，加上中职学校对专业课讲授较为关注，大部分学生的精力均放在增强专业水平方面。这些学生对语文学习并不关注［2］，并对学习语文产生害怕心理与逃离情绪，学习兴趣较低。另外，用人单位针对中职毕业学生的标准日渐增高，极其注重他们的整体职业素质。为与时代需求相适应，中职学校语文教师应发掘出更适当的教学途径。

二、当前语文教学存在的问题

（一）教师教学质量不高

中职语文的教和学在现阶段都已陷入窘境。首先，基于教育部“以服务为宗旨、以就业为导向，不断创新教育教学思维与理念”的策略指导，中职学校重视技能忽略文化的现象越来越普遍，文化课的课程界定不清晰，语文课服务于专业课已是当前主流。这主要体现在语文课时占比降低，在中职学校的课程机制中不受重视，专业的成长空间不断受到制约，基层语文教师的教学主动性受到严重影响，从而导致中职语文教师出现较严重的职业怠惰。

大多数中职学校现阶段选择的语文课程结构依旧是简单地以学科为重点，语文教师对有关专业与就业市场的认知不多，对就业市场在专业上的实际需求欠缺了解，同时也未明白不同专业对于语文教学内容的需求不同，在各专业学生的教学中均采用相同的内容，不能与各专业自身特性相符，导致学生没有感受到语文学习在专业学习中的关键作用，从而逐渐失去语文学习的积极性。［3］具体表现在中职学校在规划教学内容时在知识版块上的分布失衡。中职语文现阶段大致包括口语交际、阅读和写作等版块。内容设计主要偏向于学生的语文阅读能力培养，忽略了对他们的语文具体应用能力培养。但实际上，基于职业的需求而言，和阅读能力相比较，中职学生更应该拥有的是具体运用的能力。［4］然后是教学内容设计会被教师自身风格所影响。在中职学校的语文教学中，教师拥有较大的自由度，所以各个教师在教学时通常会按照自身特长和偏向来更改教学内容，如有的教师强调阅读的教学，有的教师着重文学的教学，有的教师关注写作的教学，影响学生对知识的掌握。

（二）学生学习状况欠佳

中职学校的学生对于学习一般没有积极性，也没有学习动力，厌学思想十分严重。不少中职学校教师对学生无计可施，在课堂上也仅仅是照本宣科、敷衍了事，没有教学积极性。

中职学生语文学习状况不佳主要表现在以下几点：一是对字词等基础知识的掌握不佳。大多数中职学生记住的词汇量很少，平日的作业及作文里到处能看到错别字。词语的乱用及自造等问题十分普遍，相当多的学生会时常出现语法错误，不能明确区别定语、状语及补语，甚而连定语、状语及补语的含义都不知道。二是阅读赏析水平也不理想。阅读是语文一个极其关键的学习部分，正常情况下，借助九年义务教育阶段的语文学习，中职学生都应能理解普通体裁的文章和较为简单的小说、诗歌及散文等，但实际上并不是这样。从文体而言，他们还可以看明白普通的记叙文，不过，如果是一篇议论文，即使是一篇相对简单的议论文，对他们来说也会有难度，可以在限定时间内发现议论文的关键论点与分论点以及与论点对应的论据，并对文章层次结构进行有效分析的学生极少。三是欠缺口头与书面的表达能力。从口头表达水平而言，新班级每次上课之前均需要学生依次进行没有内容限制没有讲稿的简单演说，大多数学生结结巴巴、观点模糊、前后矛盾，不知所云，可以做到观点明确、声音洪亮且举止得体的学生较少。

三、创新中职语文教学的优化策略

（一）创新教学手段

教师应在课堂中对语文教材进行深层次探索，与学生具体状况相结合，强化教学创新，将提升学生语言能力作为重点，带领学生在语文课上对语文知识点进行探索，借助独具匠心的游戏教学来使课堂教学有趣化，调动原本学习兴趣缺乏的那部分学生语文课堂参与的积极性，从而增强课堂教学成效。教师可以对游戏与教学的特征进行深层次探索，把课堂和游戏有效融合，紧抓教学实质，精心规划教学目标，使学生在课堂上对语文知识展开学习，从而增强他们参与语文课堂的兴趣和主动性。并且，教师借助游戏对教学进行创新时，要详细到所有教学程序的规划，如成语接龙游戏和故事比赛等，带领学生通过各种方式来学习，使其体验到不同的文化教学，最终带动他们对语文知识进行学习。另外，教师还要对自身教学思想创新，保持自我学习，与时代和社会同步，摒弃盲目选取填鸭式的教学模式，要在教学过程中灵活运用教学方法进行教学，改变教学的形式，让知识逐渐发酵，促使学生感受到文化知识的韵味。同时，教师还应在教学中从课文开始拓展，像《廉颇蔺相如列传》课文的教学，不仅让学生知道廉颇、蔺相如的故事，还要带领学生对廉颇与蔺相如的人物形象加以探究，对战国时期的社会环境进行剖析，让其在课余时间积极搜集有关资料，明白当时历史局势的波谲云诡，从而帮助他们展开学习和阅读，最终推动其语文学习的进步。［5］

（二）合理运用多媒体教学方式

所有事情的开展均需注重方法，语文学习也不例外。只有掌握了好的学习方法，才能收到最佳成效。对中职语文老师而言，教给学生学习语文的方法远比教给学生语文知识更重要。教师在应用多媒体教学时借助课件及文件等使理论刻板的语文知识更加有趣和具体，借助动画和视频等模式，使学生获得新的教学感知、调动学习兴趣，带领他们对有关语文知识进行探索。并且还要借助多媒体信息知识库的特征，将网络中的语文知识和语文家的有趣故事呈现出来，提升学生对于语文学习的积极性，使其主动去发现语文的魅力与神秘。

（三）培养学生的语文兴趣

要让学生真正学好语文，就一定要提高学生的学习兴趣，让他们“好语文”“乐语文”。通过语文教材使课堂更生动和有趣，可以有效调动学生在语文课堂中展开探索的兴趣。［6］因此，怎样针对语文教材科学规划出有趣的教学程序、带领学生体验语文学习的乐趣并使其由被动转为主动，才是现阶段语文教改中首先要解决的问题。中职语文教师对语文教学进行改革时必须首先增强学生的学习兴趣，与其教学实践相结合，进一步发掘教材，提升学生学习语文的积极性，使教学程序更丰富和多元，带动学生对多样化课堂内容进行体验和学习，并仔细领会语文教材中所蕴藏的感情，最终熏陶学生情怀，培育学生崇高的品格，使其在课堂中获得更好的进步。

（四）营造学生语文学习的氛围

融洽的语文课堂教学氛围关键在于通过教师的指引，学生主动参与和融入语文的教学中。学生的创新思想与质疑能力在此过程中发挥出关键的功能。只有充分调动学生的创新思想与质疑能力，才能不断激发他们的思维，促使学生进行自我的思考与领悟，从根本上进行有效的主动学习，增强学习成效。中职教师可以对中职语文教学课堂进行改革，强化学习环境，利用班级分组及分团队组织语文知识及文学创新比赛，构建良好的语文学习环境，使学生在学习环境下彼此学习和竞争，帮助学生更有效地学习与掌握语文知识。同时，从学生学习情绪而言，构建良好的学习环境能使其更有兴趣对语文进行学习及探索。基于此，教师在打造学习环境时要带领学生在学习方面彼此竞争，以及在课文中对语文知识进行探索，推动学生去对语文知识进行探索与积累，增强学生的语文素养。另外，教师可以通过开展演讲和模仿角色等活动打造浓厚的学习氛围，同时组织情境话剧及小品等活动，倡导学生在课堂过程中进行自我展示，增强学生的主人翁认知，推动学生在语文学习上的进步，实现教学改革的目标。

（五）结合实际专业来进行创新

把语文教学和专业课程教学有机结合，展示出中职语文的职业性，不但能增强学生的语文素养，还能有助于学生更加灵活及深入地学习专业知识。语文和专业相结合，不是单一的教学内容的堆砌和累积，而应按照各专业特征及其就业需求，发现专业技能和语文能力的相交点，将语文技能练习作为介质，同时考虑不同专业的各种需求，使合理的教学自然而然地融入，构建多元化的教学结构，让中职语文教学变成和专业职业技能培养对接的媒介。［7］由此，中职学生在语文学习时将形成新的认知，其心中的语文课将会是有用的课程，不但有助于他们的专业课程学习，同时也是其后续职业发展中必不可少的一门课程。不过在这个过程里需要考虑到语文和专业之间的结合，要把控好其在教学和训练的时间等中的比重关联。将专业与具体生活相结合对教学进行改革，通过专业知识与工作知识进行教学，强化学生在文化素质和职业思想方面的教育，增强他们的实践和应用语文知识的能力，从而发挥出语文的实用功能。另外，教师还要将专业知识融入教学中，注重匠人精神的培养，促进学生整体性发展。同时，老师在语文教学时还要与具体生活结合，引导学生对生活展开思索，如分析文本中人物的角色，带领学生对人物的情绪变化进行探索，推动学生更好地掌握语文知识，从而增强其情感的升华。如在闻一多的诗歌的教学中，引导学生在阅读中领会闻一多在情感上的变化，让学生在课堂中对爱国主义思想进行体会，引导学生用具体行动爱国，从而实现爱国主义教育目标。

四、结语

中职语文教学现阶段依旧有不少问题。现阶段中职语文教学应与中职教育现状相结合，对语文教学加以革新，基于学生的特点，创新教学模式和教学思想，增强学生的责任心和职业精神，强化其价值观的树立。教师要掌握学生的具体状况，借助课题探究模式进行教学，改进学习方法，激发学生进行深层次学习的动力。