互助合作 共同提高

【摘 要】正所谓“众人拾柴火焰高”，如果能够将小学生整合为一个整体开展教学活动，在统一教学进度的同时，整体中的个体也能够积极交流观点，从而构建更为高效的课堂。围绕小组合作学习开展小学英语教学工作，能够在构建互助互利的良好的教学环境的同时，全面激发学生的学习热情。文章立足于小学英语教学展开论述，思考如何在教学中开展有效的小组合作学习。

【关键词】小学英语;小组合作学习;应用策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0182-02

在小学英语教学中，小组合作学习是一种较为常见的教学模式，将学生以小组为单位整合起来后，学生的竞争意识、模仿意识被激活，有利于教师对小组成员的素质、技能进行培养，从而提高学生的英语素养[1]。

一、调动兴趣，满足互动欲望

对于精力旺盛的小学生来说，小组合作学习是非常有吸引力的学习方式，既能够与其他同学互动，又能获得新的知识。在小学英语教学中实施小组合作学习，教师必须突出合作学习的必要性与趣味性特点，适当降低学生对于学习任务的关注度，激发学生参与小组合作学习的热情。

以译林版小学英语三年级上册“My Friends”的教学为例，教师可结合文章的标题开展小组合作学习，要求学生围绕着“my friends”開展交流互动。在这一环节，学生对英语知识进行归纳整理，并通过小组交流学习英语知识，一些英语句子出现在课堂上：“My friend is a cute boy.”“My friend has black hair.”在学生所表达的英语句子当中，一些英语知识甚至是课堂之外的。这样轻松愉快的交流氛围，为学生提供了宽松的学习环境，使学生能够产生兴趣，进而积极参与到课堂中。

二、给出难题，强调合作价值

当学生在学习中遇到无法解决的难题时，其会尝试寻求其他人的帮助，如果某个学生能够给出一个清晰明确的结论，则必然会给其他学生留有深刻的印象。这样的学习模式为小组合作学习活动的开展提供了契机，学生面对无法解决的难题，会产生较高的学习热情，然后通过互相交流，最终得出结论并获得成就感。教师可尝试在教学中设置难题，要求学生以小组为单位对问题进行探究。问题的设计可以涵盖翻译、语句表达、语法知识等多个板块，以此来为学生提供小组合作学习的机会[2]。

以译林版小学英语三年级下册“How Old Are You？”的教学为例，教师可首先提出翻译任务：“How old are you？”是什么意思？有学生按照单词的排列顺序进行翻译，则将句子翻译成了“怎么老是你”，闹出了笑话。在教师纠正错误之后，学生主动提出问题：既然“How old are you？”表示对年龄的询问，那么对于这样的问题，我们应该如何回答呢？围绕着“年龄”这个话题，学生开始搜集问答句，希望找出答案。在学生得出了“I am xx years old.”的答案之后，一些学生还会发散思维，提出新的问题：在汉语当中，对长辈年龄的询问有时还会用不同的语言，如“您高寿？”“您贵庚？”在英语中该如何表达这种敬意呢？这是学生提出的难题，教师可以将其引入学生课后的合作探究中，帮助学生在合作学习的过程中进行深入探究。

三、各展所长，分别扮演角色

学生的语言素质存在较大的差异，对于英语知识的掌握程度并不相同。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师要根据学生不同的能力表现设计相应的教学模块，对学生的语言技能、语言表达能力进行针对性训练。针对学生能力的不同，教师可将学生分为提问者、解题者、记录者和总结者四个角色，让小组当中的每个成员都积极参与英语学习中来。

以译林版小学英语四年级上册“How Many？”的教学为例，提问者提出问题：“How much”与“How many”都属于对数量的提问，二者之间有怎样的差别？解题者尝试解答问题：“many”后面可以加名词，“much”后面也可以，但“many”后面加的名词多带有一个“s”，如“I have so many apples.”“much”后面的名词则没有“s”，这会不会就是二者之间的差别？记录者将问题的讨论过程记录下来，总结者负责总结。学生看见的是“many/much+名词”的固定搭配，对名词后面是否加“s”这一细节给予了更多的关注。对此，在后续的教学中，教师可围绕学生的不同定位继续开展小组合作讨论活动。大多数情况下，学生在小组合作中对“How much”的探究都停留在“名词+s”的固定搭配上，这就导致学生无法掌握关键语言知识点。在学生完成小组讨论之后，教师便可引出本板块的英语知识，帮助学生查漏补缺。满足学生的参与需求，让每个学生都能参与小组合作学习，这样的教学才是有意义的。

四、交流讨论，学生总结知识

小组合作学习拉近了学生之间的距离，为学生的交流、互动创造了有利条件。教师要建立更为成熟的互动机制，争取让学生在互动的过程中分享知识点，提高学生的英语学习热情。

以译林版小学英语五年级上册“What Do They Do？”的教学为例，教师可要求学生以小组为单位总结本课中的英语知识点。学生围绕着教师的教学要求开展英语互动：翻译文本内容;掌握英语知识点;应用英语知识点。本单元的教学中，学生需要掌握各种职业名词，这对学生的英语表达能力、学习能力提出了较高的要求。而在后续的学习中，学生要用英语造句。整个小组合作学习过程中，教师不对学生进行刻意引导，而是鼓励学生主动发挥，除难点知识之外，并不干预学生的学习活动。小组合作学习为学生的对话交流提供了契机，使得学生能够围绕着“What do they do？”“They are workers.”等关键句子开展交流活动，提高学生的英语表达能力。

五、延伸教学，提高语言素养

在小组合作学习这样开放的学习环境下，学生愿意将自己所学的英语知识分享到课堂当中，教师也应尝试构建延伸式的教学模式，交流、互动、分享课外英语知识，为学生英语素质的提升创造条件。

以译林版小学英语六年级上册“What a day！”的教学为例，在小组合作学习中，教师可围绕着本单元的英语知识点向学生布置英语学习任务：

探究“what”的用法。在小组合作学习当中，学生发现，在“What a day！”中，“what”有“多么”的含义，表示惊叹、惊讶，可以作为程度副词来使用，但在“What do they do？”中，“what”是一个

疑问词，是“什么”的意思。基于此，学生进行了更进一步的探究：除了“what”之外，是否还存在其他能够当作疑问词、修饰词来使用的单词？如果用“what”来表示惊讶，句式结构有怎样的特点？围绕着课堂知识，将教学延伸到课外。

总的来说，小组合作学习确实在小学英语教学中表现出了较为突出的育人价值，但为了解决小组合作学习中存在的低效率、低质量、不参与问题，教师还是要积极调整教学方法，确保学生能够积极参与小组合作学习。同时，要以互动、交流、拓展为切入点，从而提高整体的教学质量。

【参考文献】

[1]汤丽.小学英语中实施小组合作学习的有效策略[J].新课程，2021（26）.

[2]匡黎青.小学英语实施小组合作学习模式的策略探究[J].校园英语，2017（19）.

【作者简介】

朱月梅（1983～），女，汉族，江苏扬州人，本科，一级教师。研究方向：小学英语教学。