基于史料实证素养的高中历史学科教育教学策略探讨

【摘 要】史料实证作为核心素养的重要内容，对学生掌握学习历史的方法，客观公正地看待事物、分析事物，养成严密的逻辑思维，有着重要的促进和导向性作用。在高中历史的教学工作中，为有效培养学生的史料实证素养，教师应当积极转变思维，深化自身对史料实证的理解，创新高中历史教学方法。文章围绕如何在高中历史教学中培养学生的史料实证素养进行了研究。

【关键词】高中历史;史料实证;核心素养;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0062-03

在新高考的背景下，高中历史教学工作发生了深刻的变化，核心素养的导向性作用日益凸显，成为高中历史教学的指导纲领，围绕核心素养所展开的教学活动日益增多。在此形势下，高中历史教学工作必须由内而外地进行改革，以全面培养学生的核心素养。史料实证是高考五大核心素养之一，关系到学生获取史料、运用史料、分析史料、去伪存真等方面能力的培养。培养学生的史料实证素养，需要基于对史料实证的概念解读，将其融入到日常教学之中[1]。

一、史料实证素养下的高中历史教学新变化

（一）能力立意取代知识立意

史料实证素养要求学生对史料进行客观分析，从中提取、归纳有效观点，具备搜集史料、运用史料、分析史料的能力。因而在史料实证素养的指导下，高中历史教学更加侧重于对学生能力的培养，而不是向学生灌输知识。因此在培养学生史料实证能力时，教师的关注点应当是学生能力的增长，即培养学生从史料中提取有效信息、规范表述等方面的能力。

（二）学生主体地位更加凸显

传统的历史教学在学生的学习体验性方面重视程度不足，未能增强学生的学习体验、激发学生的学习意识、培养学生的学习习惯。因而学生学习历史是一种机械式的学习，并未真正地形成高效的学习方法。史料实证要求学生具有自己的历史认识，能够辨析史料的价值与真伪，领悟史料所要表达的意思。因而史料实证素养的培养，需要进一步凸显学生在历史学习中的主体地位[2]。

（三）强调培养学生的探究能力

培养学生的自主探究能力是高中历史课程标准的要求，也是史料实证素养的内在含义。史料实证素养的培养过程，需要学生具备一定的自主探究能力，去独立完成史料的搜集与整理、辨别与筛选、分析与归纳。因此在高中历史教学过程中，教师需要采取多种多样的教学方法，培养学生的自主探究能力，让学生能够具备独立或合作进行史料研究、客观论证的能力。

二、培养学生史料实证素养的教学措施

（一）转变观念，促进史料实证与教学活动的融合

高中历史教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、引导者，在高中历史的课堂教学活动中对学生史料实证素养的形成起重要的推动作用。教师对史料实证的理解和运用能力，直接决定着高中历史课堂教学活动中史料实证素养的融入程度、课堂教学的有效性。因此在高中历史的课堂教学活动中，有效落实史料实证素养培养的前提便是提高教师对史料实证的理解和运用能力。首先，学校要制定严格的备课、教研工作制度，要求历史教师必须依据史料实证素养的相关要求进行备课、教研。备课与教研的内容要围绕史料实证展开，要求教师不断思索与探究如何将史料实证素养融入具体的教学活动。学校要规范教师的教研时间、地点、记录等工作，要求教师在教研中围绕学情分析、教学方法、教学评价、存在问题、改进措施等展开。其次，教师要积极研究核心素养的内涵与要求。史料实证是核心素养之一，与家国情怀、时空观念等密切联系。教师对史料实证的研究应当与其他核心素养并重，思索如何实现史料实证与其他核心素养的有机统一，从而不断深化对史料实证的理解。最后，教师要深入挖掘教材中与史料实证素养相关的内容，引导学生将教材作为史料进行研究与学习，让学生对教材中的内容进行信息提取与归纳、辨析与推理，并尝试提出自己的历史认识[3]。

（二）培养学生搜集史料的能力

对史料的搜集与整理能力是史料实证素养中的重要内容。在培养学生的史料搜集能力方面，教师可采用如下的方法：①确定研究主题，围绕研究主题鼓励学生多渠道搜集资料。教师根据教材内容确定研究主题，然后将研究主题作为开放性问题发放给学生，要求学生利用课后时间进行史料的搜集、分析，并将结果在班级内展示，以培养学生搜集与分析史料的能力。如在学习“隋唐制度的变化与创新”一课后，教师可根据教材内容，确定“隋朝的科举制与唐朝的科举制有哪些不同”的研究主题，让学生围绕这一主题多渠道搜集相关史料，力求史料的详实性、真实性。明确了主题，学生在搜集史料时才能有方向，逐渐形成搜集史料时要有所侧重的意识。②传授学生搜集史料的方法。受互联网的影响，越来越多的学生通过网络搜集史料，教师应当教导学生如何从网络中有效搜集史料，而不是将一些稗官野史、虚构的历史故事、民间传说等作为真实可靠的史料，即培养学生从互联网中筛选史料的能力。如在搜集“禅让制”的相关史料时，因关于这一部分的史料较少，且专业性较强，学生很容易将一些历史故事、神话传说等作为重要的史料，教师应当教导学生理性地看待神话传说，可从神话传说中的人物入手，搜集相关的史料，而不是将神话故事作为史料来运用。③强调史料搜集的多样性。教师应对学生所搜集的史料进行检查，既要检查史料的真实性和有效性，更要强调史料的多样性。史料的多样性直接影响着学生观点归纳的客观性，尤其是对于历史人物的评价，更需要从多种史料入手。教师可为学生的史料搜集提供一些参考书籍，向学生开放本校的图书馆，还可以向学生推荐一些网站，如“读秀网”“中国知网”等，便于学生查阅史料[4]。

（三）引导学生客观分析史料

学生在分析史料的过程中，很容易受到个人情感的影响，对历史事件、历史人物做出带有强烈个人情感的评价，这不符合史料实证和唯物史观的培养要求。因此教师在组织学生分析史料时，应注意培养学生客观分析史料的意识与能力，使学生客观地看待历史事件和历史人物。如在对清朝前中期的鼎盛与危机进行分析时，教师便应该围绕关键词“鼎盛”“危机”组织学生进行史料分析，先是对教材内容进行分析，让学生围绕关键词“鼎盛”“危機”完成史料的归类。再将关键词“鼎盛”“危机”下的政治、经济、军事、民生等进行对比分析，进一步凸显出清朝前中期在鼎盛之下所滋生的危机，意识到历史事件是不断发展变化的，对历史事件的分析应建立在具体的史料之上，对历史事件的评价要从多个方面展开。

（四）有效提问，促进学生深入理解史料

师生互动是将课堂教学活动推向深入的重要方法，在高中历史课堂教学活动中，教师应当通过有效提问的方式，促使学生对史料理解的不断深入。如在“中国历代变法与改革”的教学活动中，教师要根据教材内容，提出“为何要变法与改革”“改革与变法为何会失败”“改革与变法需要考虑哪些问题”等问题，让学生围绕这些问题展开研究，深化对变法与改革的原因、過程、结果等方面的理解。

在高中历史课堂教学中培养学生的史料实证素养，需要教师转变教学观念，做好教学设计与教研工作。引导学生搜集史料时，要注意史料的真实性与多样性，让学生对史料进行合理分析，一分为二地看待问题，做到公正客观。

【参考文献】

[1]尹婷.基于史料实证素养培养的高中历史史料教学研究[D].汉中：陕西理工大学，2020.

[2]张莹.适量，适度，适合——高中历史史料教学落实“史料实证”素养的反思[J].新课程（中学版），2019（6）.

[3]陈煜.鉴别·运用·完善——论高中历史史料实证素养的培养[J].考试周刊，2019（20）.

[4]安桂娟.浅析高中历史史料实证核心素养的渗透培养[J].数码设计（上），2019（1）.

【作者简介】

鞠峰（1984～），男，汉族，江苏如皋人，本科，中学二级教师。研究方向：地方史与学科教育教学。

On the Strategy of Senior High History Education Based on the Empirical Literacy of Historical Materials

Feng Ju

（Rugao Middle School， Nantong， Jiangsu， 226500）

Abstract：As an important part of the core quality， the historical evidence plays an important role in promoting and guiding students to master the methods of learning history，  to treat and analyze things objectively and fairly， and to develop the strict logical thinking. In the teaching of high school history， teachers should actively change their thinking， deepen their understanding of the historical evidence， and innovate high school history teaching methods in order to effectively cultivate the students' historical evidence literacy. This paper focuses on how to cultivate the students' historical material demonstration literacy in the high school history teaching.

Key words：high school history; historical evidence; core literacy; teaching strategy