张煜峰：培智教学课堂管理实施路径探析

张煜峰

摘要：课堂管理是教师为了有效利用时间、创设良好的学習环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。有效的课堂管理可以大大提升培智课堂教育教学质量。

关键词：培智课堂管理实施路径

“我建议老师用糖果来调动学生的积极性……”

“我觉得还是不要用好，学生的注意力会被这些食物干扰……”

录播教室里，教学研讨活动在如火如荼地进行着。老师们围绕着怎样提升培智课堂管理的有效性展开了讨论。

一、培智教学课堂管理的重要性

培智教育是为广大智力障碍儿童提供特殊需要的教育。在培智教育中，智力障碍学生的认知、思维和适应等能力普遍较低，部分学生还伴有其他障碍问题或疾病，具有多重障碍。智力障碍学生因其生理、心理特点而具有共性，即注意力品质低下、自控能力弱、不良行为习惯多。培智课堂教学中，学生们经常状况百出：或傻笑哭闹，或毫无征兆地攻击同学，或四下乱跑……给课堂管理带来很大的麻烦。如果教师缺乏有效的管理手段，教学活动很难开展，教师的课堂掌控面临非常大的挑战。

“课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。”对于培智学校的教师来说，只有控制好教学中的各种因素，教学活动才能顺利进行。

二、培智教学课堂管理实施路径的尝试

（一）语言提示

在培智课堂教学中，语言管理是最简便常用的手段。以笔者的教学为例，课伊始，笔者先对学生提出上课要求。

师：“同学们，有谁知道上课的时候我们应该怎么做呢？”

生：“小腿并并拢，小手放放好。”

师：“嗯！那我要看看谁坐得最好，老师要给他画一个大大的棒棒糖！”

教学过程中，培智学生的注意力是非常容易分散的，集中时间短暂，这就需要教师多次提醒和警示。

“嘘，老师看看哪位同学坐得最端正！”

“举手发言的孩子最讲纪律，老师请举手的孩子来回答。”

……

（二）动作示范

在培智课堂教学中，教师应随时观察学生的情绪和精神状态，恰当地予以调控。教师的动作示范与引领是非常好的管理方法。比如课伊始的师生问好环节是整节课的第一次课堂管理，孩子们有的歪歪扭扭地起立，有的撅着屁股趴在课桌上，还有的干脆就不理老师。“老师好”三个字就像嘴里的面包渣，吐不出来，咽不下去。如果忽视了本环节，整节课的教学就很难提起精气神。笔者认为，教师首先应笔直地站立在讲台前，声音洪亮地喊：“上课！”同时双手抬起，示意学生起立;如果学生起立不整齐，那就再来第二次，直至学生能较规范地行礼问好为止。

在学生注意力分散的时候，笔者最常采用的方法是用有节律的拍手动作“啪、啪啪、啪啪啪”把学生的注意力吸引过来;然后把食指竖在嘴前，用“嘘——”示意学生安静;再把双臂交叠起来，示意学生坐端正。

（三）活动提趣

英国教育学家约翰·洛克曾说过：“教师的技巧在于集中和保持学生的注意力。”在学生出现情绪障碍或行为问题时，结合学生身心特点做一些有趣的放松活动是非常有效的。

1.唱儿歌

儿歌因其鲜明的节奏和充满童趣的歌词受到广大孩童的喜爱，培智儿童也不例外。教师可以选取内容朗朗上口、节奏欢快鲜明的儿歌，配以简单的身体动作与学生互动。比如手指歌《五只猴子》：

五只猴子荡秋千，

看见鳄鱼被水淹。

鳄鱼来了，鳄鱼来了

啊呜

……

这首暗藏数理关系的儿歌充分利用学生的手指，通过略带紧张感的情节，为学生营造了一个生动的情境。同时，这首儿歌身体活动幅度小，学生在座位上即可完成。如果教师对课堂掌控能力不够自信的话，这首儿歌是非常不错的选择。

2.做游戏

研究证明，智障生的注意力集中时长为5-15分钟，而《培智学校课程设置实验方案》明确建议培智课堂教学时长为35分钟，部分学校设置40分钟的教学时长，这对教师和学生无疑是一种考验。

心理学实验证明孩子游戏中的注意力品质更高。笔者认为，课堂游戏宜小不宜大，大型游戏会让学生感到身体疲乏，组织起来耗时耗力，不利于接下来的教学活动。而小游戏不仅能放松身心，而且便于组织。比如“开火车”“请你跟我这样做”这些传统小游戏都是适宜的选择。

（四）讲故事

生动有趣的故事能帮助教师在课堂上营造出迷人的情境，深深地吸引住学生。在一节语言训练课上，教师针对气息训练用故事预设情境：“同学们，今天是我们班××的生日，老师为他准备了一个礼物，你们想看吗？”接着在《生日快乐》的歌声中，教师拿出插着蜡烛的蛋糕，结合故事情境引领学生吹蜡烛、吹气球等，进行气息控制训练。课尾，孩子们分享了蛋糕。枯燥的气息训练变得生动有趣，学生不仅坐得住，而且学得兴高采烈。

（五）趣味互动

并不是所有的教学都能让学生充满兴趣。兴致索然的孩子要么无精打采地趴在课桌上，要么动来动去坐不住，这就需要通过多向互动让课堂活跃起来。突出“趣”字，根据学生的心智特点、兴趣爱好进行互动。比如低段语文的字词教学是比较枯燥的，教师教学时可以引入学生喜爱的动画，采用竞赛的形式开展教学：教师把字词卡片藏起来，模仿《巴拉巴拉小魔仙》里的情节大喊“巴拉巴拉变”，同时快速出示卡片让学生认读。认对的卡片送给学生，认错的卡片归教师。如果是学生赢了，教师会故作沮丧双手握拳举起：“哼！我不认输！我一定会赢的！”这样的互动不仅让学生感到乐不可支，而且通过正向的语言暗示激发了他们求胜的欲望。

（六）物质奖励

教学中很多老师经常用物质奖励来调动学生学习的积极性。这种方法效果立竿见影，但是使用不当会适得其反。一次推门听课中笔者发现，课伊始，老师拿出小零食道：“谁上课时表现好，小零食就奖励给谁。”学生一听情绪高涨，之后的注意力就一直被小零食吸引着，甚至会跑过去偷拿。获得小零食后更是爱不释手，给课堂管理带来不小的干扰。笔者认为，适当的物质奖励对于智障生是有一定吸引力的，我们可以在课堂上先口头许诺，课下再予以兑现。如：“同学们，今天的抛球练习谁完成得好，下课后老师会奖励一颗甜甜的糖果，大家要努力哦！”

（七）适度惩戒

2020年底，教育部颁发《中小学教育惩戒规则（试行）》条例，并宣布从2021年3月1日起实行。条例中明确规定教师可以依据条例“罚之有度”地制止和消除学生的不当行为。这契合了特殊教育领域中行为分析法的“强化”内涵：愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。惩戒就是要对学生的不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为的一种教育方式。但是结合实际工作来看，目前大家对此持观望态度，建议谨慎使用。

培智教学的课堂管理十分复杂，教师切忌放弃管理职责，对课堂不闻不问;或者过度敏感，动辄训斥，导致课堂管理失策失控。我们应紧密结合学生、教材、资源，进行整合利用，实施路径要因地制宜、因人而异、灵活多变，努力打造和谐的课堂。

参考文献：

张磊，赵亚霞，彭瑶.有效的课堂管理[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

责任编辑：唐丹丹