曹海梅 唐永：核心素养下SOLO分类理论在化学概念教学中的应用

曹海梅　唐永

摘要：本文简要地界定了主要概念，分析了核心素养下SOLO分类理论在中学化学概念教学中应用的必要性。以“氧化还原反应”为例，依据SOLO分类理论合理地划分学习阶段，设置相应的教学目标和学习任务，从而培养学生逐级进阶的化学思维水平，在此基础上提出了在中学化学概念教学中运用SOLO分类理论的策略。

关键词：核心素养SOLO分类理论氧化还原反应

一、概念框架

（一）核心素养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课标提出的高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”五个方面。阐明了当前我国对化学教育工作者提出的基本要求，阐述了学生学习化学知识对于个人未来发展的重要意义。要求教师能够从学习者的真实情况出发，重新设计完整的教学活动，在教学中结合真实体验，注重培养学生多方面的能力，并使其能将所学知识用于解决现实问题，为学生个人发展和社会和谐发展打下坚实的基础。

（二）SOLO分类理论

“SOLO分类理论”是指可观察的学习结果结构（Structure of the Observed Learning Outcome），SOLO分类理论是比格斯教授和他的团队第一次定义并使用的一种将量的评测和质的考查相结合的评价理论，是用来区分问题解决能力的方法。根据表现不同，由低层次到高层次、由具体到抽象，共分为五个水平：前结构水平（P）、单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和拓展结构水平（E）。不同水平的表现如表1中所示。

二、化学教学应用SOLO理论的必要性

（一）渗透课标理念，提升核心素养

在化学教学中，教师应对学生不同时期的学习及时地做好过程性评价，再参照SOLO理论的特点来区分学生的化学思维水平，依据学生的真实水平来因材施教、分层次教学，从而使教学过程更顺利，学习效果更明显。同时，基于新课程新教材的教学理念，曾经传统的填鸭式教学模式已不再适用，作为主体的学生主动地吸收知识，学生不仅提升了学习兴趣和热情，也塑造了更高水平的化学思维。

（二）尊重学生主体，引领课堂教学

随着近十几年科技的飞速发展，国家需要越来越多的化学人才，同时对人才的要求也随之提高。如今，国家的高速发展提高了对学生化学学科素养方面的要求，更加关注学生的科学探究能力和创新意识，同时注重对学生社会责任感的培养，以便更好地为学生未来的发展奠定基础。在真实的化学教学中，知识点复杂、分散，大多数学生很难在课堂学习中构建比较系统的知识框架体系，从而出现学生认为单元测评容易，而综合考查难的现象。因此，将SOLO分类理论运用到化学课堂教学中，能够减少学生化学学习的阻碍，让学生对概念有比较清晰的认识，能够区分知识点的异同，建构知识之间的桥梁;教师可以依据学生的思维水平和学习效果，积极主动地调整教学方式、优化教学策略、提高教学效率，从而在职业上得到进步，对职业有较高的期望。

三、SOLO分类理论在氧化还原概念教学中的应用

“氧化还原反应”作为中学化学教材中的核心概念，地位十分重要;同时学习好氧化还原理论，可以为后续学习金属元素（如钠）、非金属元素（如氮）等元素化合物知识、化学反应与能量、电化学等知识打下坚实的基础，前后衔接，从而使学习变得畅通。同时在新课标的指导下，氧化还原反应知识也是培养学生化学学科核心素养的重要载体。然而，由于初高中教材对于氧化还原反应的定义不同、学生的认知能力和水平不同以及高中知识内容难度的加大，学生在学习“氧化还原反应”这个重要概念时往往会出现一些阻碍。氧化还原知识的学习分成不同时段，逐级加深。从初中化学中的得氧失氧，到高中化学教材中呈现的化合价变化、电子转移或电子对偏移，再到电化学中原电池、电解池的主动或被动的氧化还原等，我们可以将SOLO分类理论运用到中学化学氧化还原反应知识的教学中，建立起由浅入深、由现象到本质的科学知识教学过程，有机地衔接初高中化学知识，让学生原有的认知水平得到提升，化学思维水平呈现进阶的趋势。

（一）利用SOLO分类理论确定核心素养的培养

基于SOLO分类理论，结合新课标、教材和教学研究，对学生学习氧化还原反应核心概念時思维结构水平进行分类（见表2）。

（二）利用SOLO分类理论确定教学目标与学习任务

由于初高中的化学在知识内容和结构上存在很大差异，同时不同阶段的学生在认知水平、学习能力和学习方式等方面也出现很大差异，所以化学教学存在一定的难度，特别是在核心概念的教学上，存在着分层、脱节现象;或是受到前概念的影响，导致学生后期的概念学习始终很模糊。因此，应用SOLO分类理论，对不同阶段的学习进行划分，按照目标不同的要求进行分层教学，对于整个中学化学概念教学有着现实意义。表3呈现出中学氧化还原反应教学中不同阶段SOLO结构水平与学习任务的对应关系。

四、中学化学概念教学中运用SOLO分类理论的策略

通过真实的课堂教学，发现结合SOLO分类理论的特点有针对性地设置课堂问题，可以有效地改善课堂。对于处于前结构水平的学生，教师应该从生活情境创设入手，结合生活类似经验引出相应的化学知识。对于处于单点结构水平的学生，教师应设置单一问题，使学生通过简单回顾基础知识便能作答，维持其化学学习兴趣。由于多点结构水平的学生虽然有多方面的基本知识和基本技能，但是存在缺少对问题逻辑结构的分析以及知识点零散的现象，所以教师在设置问题时应相应地提高难度、拓宽范围和降低问题灵活度，同时也要促进学生在已有的知识中搭建整体的知识框架，培养学生分析问题能力和逻辑推理能力，使他们能运用所掌握的知识和技能建构起问题间的联系，从而创造性地解决问题。对于处于关联结构水平或抽象拓展结构水平的学生，教师应进行启发式教学，精心设置有探究价值的问题来引起学生的探究欲望，提供充分的探究时间和空间让学生自主探究或小组合作，最后在教师的帮助下排除错误的答案，得出正确的结论。

SOLO分类理论展现的一种可视的结果，能有效地运用于化学教学中。在真实的教学情境中，学生通过氧化还原理论学习表现展现出不同的认知水平，教师根据学生不同的认知水平去分析学生的化学思维层次，进而调整相应的教学方式进行分层教学，根据不同的课时任务和教学目标来灵活地运用教学策略。通过学习，学生解决了在化学概念学习中的难题，逐渐在学习中获得成就感;同时也使教师的观察能力和分析能力得到提高，从而有助于教师提高教学能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李惠.中学化学“氧化还原反应”学习进阶的研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[3]曹满莉.中学化学“氧化还原反应”学习进阶中教学时机的把握[J].化学教与学，2019（9）：1318.

责任编辑：唐丹丹