英语课堂“讲好中国故事”：模式重构与教学实践

孙芳

摘  要：新课程改革以来，英语教学越来越重视对学生核心素养的培养，积极推动教学模式的重构，促进英语教学的创新发展。本文通过当前英语课堂教学中的主要问题进行探讨，对英语课堂阅读文本进行分析，结合文章的主题、结构、论点、文化等，深入解读“讲好中国故事”的教学模式与具体方法。在此基础上，从教学模式重构和教学实践改革的层面，对英语课堂“讲好中国故事”的教学内容、讨论模式和评价方式进行研究，提出改良英语课堂教学的策略和方法，从而为英语课堂教学的改进和提高提供一定的参考。

关键词：英语教育;课堂教学;中国故事;模式重构;教学实践

中图分类号：G40    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0181-04

“讲好中国故事”是提升国家文化软实力、增强中国国际影响力的重要方式。要讲好中国故事，向世界各国人民传播中国的文化声音，就需要加强英语课堂教学模式改革，培养优秀的英语应用型人才，推动中华文化的对外传播和中外通融。与此同时，“讲好中国故事”也能够促进当前英语课堂教学改革，摒除传统应试教育理念影响，使英语教学更加着眼于核心素养提升，发挥英语教育推动中西方文化交流作用，使教育教学工作更加契合国家政治、社会、经济发展的主旋律。

一、“讲好中国故事”对于英语教学的意义和价值

在我国的英语教学中，“听、说、读、写”是四项基本的英语学习与运用技能，其中阅读理解是基本技能中的核心关键，对于学生英语水平的提升及实践应用有着不可替代的价值[1]。从更加宏观的层面来看，英语阅读文本在一定程度上反映了社会的现实情况，彰显出作者的写作心理甚至该段时期的文化环境氛围，使学生在学习、掌握英语生词、句式、语法等过程中，对中西方文化形成更加深刻的认知。

通过对中西方文化进行比对，不难发现两者之间有着诸多共通之处，如中国古代有“梁山伯与祝英台”，西方古典文学有“罗密欧与朱丽叶”，二者既是源于不同国度、不同民族、不同文化背景下的不同故事，但同时都是反映出家族影响下年轻人追求爱情的故事。这些主题相近、内容相仿的阅读文本，可以帮助学生在阅读过程中进行跨文化比对，解读中西方文化的异同，使学生更好地学习英语、理解英语、运用英语。“讲好中国故事”是在现有阅读文本的基础上重构教学思想，拓展文化学习与交流范围，更加广泛地传播与宣扬中华文化，不仅有利于增强我国学生的文化自信，更有助于向世界各国人民传播中华文化精神和内涵，不断扩大中华文化的国际影响力[2]。

二、当前我国英语课堂教学中的常见问题

（一）阅读文本以国外故事为主，中国故事比重不高

从我国当前的主流教材来看，绝大多数的文本都是国外的故事或者文章，中华文化或者中国故事的阅读文本相对较少。从教学效果来看，国外故事对于英语的运用更加直接，词汇、语法等应用也更加契合英语教学的客观需求，對于学生的英语学习能力有着更好的提升。尤其是对于怀有出国留学等目的的学生而言，国外故事在教授英语基础知识的同时，可以帮助学生更好地了解国外特别是欧美国家的风土人情、社会经济、政治文化等诸多内容，使阅读教学发挥事半功倍的效果。然而，中国故事的缺位，容易引起学生对国内文化的不当认知，不利于其文化自信的培养，也不利于学生运用英语进行中国故事和中华文化的解读，更不利于中华文化的对外输出[3]。

（二）阅读教学以词汇语法为主，文化传播效果不佳

在我国，英语教学受到应试教育思想的影响，阅读教学往往以词汇的掌握和语法的运用为主，在教学指导和考试测评中更加注重对重点词汇以及特殊语法的考查[4]。虽然新课改的推进带来了教育教学理念的转变，学校和教师越来越重视学生对文本主旨与大意的理解以及英语口语、交流等方面的运用，但在文化解读特别是中华文化传播方面仍然不够重视，在阅读教学中往往满足于对文本内容本身的解读，而没有考虑其深层的文化内涵。在教学实践中，许多教师倾向于要求学生阅读的量，对于文本的内容并没有严格的要求或者具体的指导，导致许多学生都在阅读国外专著或者外文报纸，对于中国故事了解不多、收集较少，造成中英教学与文化的割裂。

（三）阅读方式以被动学习为主，主动思维发散不足

随着现代教学理念的不断转变，越来越多的教师都在尝试运用“翻转课堂”等方式，不断强化学生在课堂学习中的主体地位，推动“以生为本”教学理念的落实。在阅读方式上，许多学生虽然主动开展阅读学习，但阅读实践中往往是被动学习，采取“概读—翻译—精读”的模式进行阅读，导致阅读思维受限，不能从阅读文本中感受到文化的魅力，更无法对“中国故事”产生更加深刻的印象。从当前教学实践情况看，不少学生在课堂阅读时往往只懂得对文本进行机械地朗读，然后结合生词备注等进行文本翻译，没有对文本中的故事特别是中国故事进行研读，学习思维没有得到充分发散。

三、以“讲好中国故事”推动英语课堂教学模式重构的设想

“讲好中国故事”的创新理念，对于当前英语课堂教学有着重要的指导意义，是推动英语课堂教学模式重构的助力。因此，学校和教师必须要从课文内容、框架结构等方面，不断引入和渗透中国故事元素，使思想政治的主旋律与英语教学活动紧密结合起来，促进中西方文化的有效交流。

（一）延展课文主题及内容，引入中国故事元素

在英语课堂教学中“讲好中国故事”，必须要从教材特别是课文着手，对阅读文本的主题和内容进行适当延展，尤其是注重将中国故事元素渗透到课文当中，使英语课堂教学发挥更大成效。首先，教师应对英语教材课文本身进行钻研，剖析文章的作者及时代背景，挖掘作者撰写文章时的中心思想，然后引导学生进行精读。教师只有深入把握英语课文内容，精准理解语篇的深层含义，包括行文中的文化、情感、心理等元素，才能够更加透彻地掌握全文主题，为中国故事元素的引入奠定良好的基础。其次，教师要结合课文进行适当且合理的内容延展，在英语原文中渗透中国元素，引导学生学会运用英语来讲述中国故事[5]。

（二）提炼课文框架及结构，实现跨文化对比

“讲好中国故事”，指的是通过将中国故事以英文的方式进行传播，使世界各国人民更好地认知中国、了解中国，不断扩大中国的国际影响力。由于英语和汉语之间在词汇、句式、语法等方面存在着较大差异，在英语课堂上“讲好中国故事”，必须要在把握好特殊词句的基础上，提炼文章的整体框架，分析阅读文本的语篇结构，并收集框架、结构相近的中文作品，在跨语言对比阅读中实现跨文化的比对与解构，使学生汉英双语运用能力得到切实提升。例如课文Message of the Land中有一个观点即“I know， times have changed，but certain things should not change”，展现出作者对于时代和传统之间变与不变的认知，也反映出作者對传统逐渐丢失的感慨。此时，教师可以引入中国古代诗人韩愈的《师说》，“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”使学生感受到，师道传承的遗失无论是在国外还是国内，都存在着一定的共通之处，引导学生更加深刻地理解文化的背景与内涵。在此基础上，教师还可以指导学生对二者进行比对阅读，审视同一观点下的英语论证方式及古诗词框架结构，在古今中外的文本比对阅读中感受不同文化的独特魅力，从而为“讲好中国故事”夯实思想基础。通过对比教学，学生将更加深刻地理解中西方在文章框架与结构方面的异同点，懂得如何运用英语进行中国故事的编撰与设计，避免出现“Chinese English”的翻译错误。

（三）调整课文研读视角，融入中国国情文化

在英语课堂上“讲好中国故事”，不能简单机械地将中国语境照搬进英语课文中，而要从中西方不同的视角进行文章研读，找寻二者的共性之处，将中国的国情和文化元素巧妙地融入课文教学中，尽可能地降低学生在阅读和学习中的违和感，实现文化融合的共赢发展。例如在In my day一课的教学中，作者讲述的是送母亲进入养老院的故事情景，与西方国家相比，我国的养老院管理尚不完备，父母养老仍然以子女居家负责为主，因而在课堂教学时不能盲目照搬作者的思想和观点，要从学生的视角进行解读，将中国的文化与国情融入其中，使学生更好地接受文章的观点与理念。在具体的教学过程中，教师可以跳出“养老院”这一视角，从“亲情、伦理”的角度引导学生思考中国式养老的问题，让学生讨论居家养老与机构养老之间的优缺点，以及如何解决空巢、留守等形式养老的问题。在激烈的讨论中，学生不仅学习和掌握了大量的新词汇，熟练运用英语进行交流和研讨，还能进一步感受到中西方家庭观念的差异和亲情的可贵，引导学生既成才、又成人。

（四）理性看待文化差异，探讨中国故事内涵

在“讲好中国故事”过程中，中西方文化差异特别是价值取向的不同，是英语课堂教学中不可回避的重要问题。课堂教学模式的重构，需要教师理性、客观地看待中西方文化的差异，引导学生批判、思辨地解读课文内涵，使学生在学习中不断地辩论与反思，促进学生英语水平向纵深发展。例如Diogenes and Alexander一课，对古希腊哲学家第欧根尼的哲学思想进行了解读，指出犬儒主义思想强调人要像动物一样返璞归真。虽然该思想强调了对拜金主义、奢靡之风的批判，但与中国儒家思想存在着明显的差异，后者更加强调回归于普通民众，而不是完全脱离群众。因此，教师在教学指导过程中既要让学生了解西方古典文学、经典哲学等知识，也要将中华传统文化中的精髓进行融入和探讨，使学生学会从不同文化中汲取精华，批判地认知中西方文化的异同。在具体的教学实践中，“讲好中国故事”并不是单纯地将中国故事进行英文翻译，更重要的是辨析中西方文化的关系，帮助学生更好地了解和辨别不同文化的价值与内涵，进而反思自己的学习与生活，借鉴西方故事来讲好中国故事，进而挖掘中华文化的精神实质与思想精髓，增强学生对于中华文化的自信心。

四、“讲好中国故事”视域下英语课堂教学模式重构的教学实践

在英语课堂上“讲好中国故事”，不仅需要从理念与思想上进行教学模式重构，更加需要将重构的模式应用于具体的教学实践当中，对教学内容、讨论模式和评价方式进行革新，从而更加契合当前大学英语教育的客观实际。

（一）更新教学内容

英语课堂“讲好中国故事”，不能仅仅满足于教材上的课文内容，也不能只挖掘中国的传统文化内容，而要保持对教学内容的实时更新，紧跟国内外政治、经济、社会、文化等发展形势，时刻关注国家的重大事项和焦点活动，使学生的思想与观点与时俱进，促进视野的不断开拓。一方面，教师可以主动搜集全国“两会”等重大事件的相关资料，在课堂上指导学生进行双语研读，了解国家大政方针和当前局势，抓住时代的脉络，使学生感受到英语学习与国家发展、民族振兴之间的关联性，使“讲好中国故事”植根于学生的内心深处。另一方面，教师可以指导学生通过自主阅读《环球时报》英文版、China Daily等报刊杂志，在学习英语知识的同时了解国家时政新闻，真正掌握让世界了解中国的思维与技巧。当然，在英语课堂教学中教师也应当发挥引导者和辅助者的作用，指导学生精准地选择最为适宜的英文读物，使中国故事元素尽可能地融入阅读文本，切实提升英语学习和阅读的质量和效率。

（二）创新讨论模式

“讲好中国故事”不仅需要具备中国故事元素的提炼与融入能力，更重要的是强化对英语知识的运用，特别是在保持中国故事原汁原味的基础上融合西方文化内涵，使世界各国人民从中国故事中感受到中华文化的魅力。因此，英语课堂教学必须要创新讨论模式，加强对学生口语对话尤其是社会交际能力的锻炼，使学生能够敢于、擅于运用英语进行中国故事的讲述和交流。在“互联网+”背景下，大学英语教学可以运用网络延伸教学触角，指导学生通过微信、QQ等社交软件，积极主动与国外友人进行联络，将传统的课堂讨论延伸至网络平台，使学生在与国外友人进行交谈的过程中潜移默化地传播中国故事，形成中西方文化与思想的互动，实现教学模式改革与讲好中国故事的融合发展。学校和教师也应当利用好自身的网络平台，组织学生开展“讲述中国故事”宣读活动，将学生讲故事的过程进行视频录制并展示在教学平台上，让更多的人了解和关注中国故事，为学生提供更多的对外展示机会，增强学生的英语表达能力，促进学生英语水平的切实提升。

（三）改进评价方式

以“讲好中国故事”为核心的英语课堂教学，要着力推动教学评价的多元化，将“听、说、读、写、译”等基本功以及语言表达、阅读理解等进行综合评析，更加全面地对学生的英语能力进行点评。例如，教师可以在考试中设置一道中国故事讲述题，为学生结合试卷上的一篇英语阅读文本，以相同或者相近的主题撰写一篇中国故事，或者表达自己的阅读感受，通过开放式的试题检验和评价学生的英语学习情况。除了通过改变考试内容的方式进行多元评价外，教师还可以组织开展中国故事分享会，或者读书心得交流会，让学生用英语口语讲述中国故事，并与其他同学进行互动交流，最后根据学生的讲述、交流情况进行等次点评，具体指出学生在讲故事或交流中的优点和不足。教师还可以在英语角开设中国故事专栏，讓每一位学生都有机会编写中国故事的英语小报，在课余活动中促进英语能力的提升，还可以加深学生对于中国故事的理解和认知，培养学生的文化自信，从而在未来更加积极主动地宣扬中华文化和“讲好中国故事”。

五、结语

“讲好中国故事”，是推动各行各业“联接中外、沟通世界”的重要指导思想，同样适用于英语教学，对于学生的培养特别是核心素养的培养有着积极的思想引导价值。从宏观层面看，在英语课堂教学中“讲好中国故事”，有助于弘扬国家形象，传播中华文化;从微观层面看，在英语课堂教学中“讲好中国故事”，有助于夯实学生的英语基础，筑牢学生的文化根基，使学生更加客观且批判地看待中西方文化与思维的异同，更好地运用英语来维护国家形象与利益，更好地向国外友人介绍中华文化、宣扬中国故事，增强学生的民族自豪与文化自信。

参考文献：

[1] 马竞侠. 中国文化“走出去”与大学英语教学模式的探索与实践——以后续课程“中国文化翻译”为例[J]. 文教资料，2021（09）：207-209.

[2] 董明. 英语课堂“讲好中国故事”：模式重构与教学实践[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（06）：133-136.

[3] 李建红，陈晓波. 智慧教育时代大学英语课堂中国文化话语权的重构[J]. 湖南科技学院学报，2019，40（06）：84-86.

[4] 孙静芳，罗红，李琛. 高职英语教学中母语文化缺失及重构研究[J]. 英语广场，2021（26）：83-85.

[5] 刘玉双. 协同育人视角下高职外语类专业第二课堂教学改革研究[J]. 冶金管理，2020（21）：149-150.

（荐稿人：李秋芳，长春健康职业学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）