“互联网+”背景下混合式教学在二外法语教学中的运用探索

王瑞佳

摘  要：在“互联网+”的背景下，混合式教学开始在高等教育中被广泛应用，各种线上教学平台也应运而生。混合式教学模式有利于整合线上线下教学的优势，方便教师教学，也有利于激发学生的主观能动性，培养学生积极学习的兴趣和自主学习的能力。本文以基于“互联网+”背景下的混合教学法为切入点，结合第二外国语法语的教学现状，讨论了这种教学方法在二外教学各个阶段的应用、教学策略以及在实施中可能面临的问题。

关键词：二外法语;混合式教学;外语教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0097-04

在“互联网+”的大背景下，高等教育信息化的迅速发展，出现了中国慕课，云课堂，超星学习通等学习软件，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，“线上+线下”的混合教学模式应运而生。在此背景下，二外法语教学只有充分利用互联网技术、开发学生学习兴趣，采用培养学生自主学习能力的混合式教学方能将学生从传统被动的知识接受者变成主动学习者，取得更好的教学效果。

一、二外法语教学中面临的主要问题

法语是被很多英语专业学生所选择的第二外国语，根据《大学法语教学大纲》的要求，二外法语的教学需要“培养学生具有一定的法语阅读能力，同时具有初步听、说、读、写、译的能力，能用法语交流较简单的信息”[1]，但是传统的二外法语课程的教学中存在“教学内容过多、课时设置不足、教学模式单一、缺少听说能力训练”等问题[2]。很多学生的学习兴趣会随着课程内容深入而逐渐减少，产生畏难情绪。并且，二外长期以来使用的是比较传统的教学方式，备课方式大部分都在研究如何帮助教师更好地上课，也就是更好地备课以便准备好课堂教学的內容，忽略了学生作为学习的主体的需求，也就是学生“如何学”的问题。因此在传统的教学体系中，学生自主学习的主观能动性往往受到了一定的限制。选修这门课的学生学习需求也比较多元化，部分学生将其作为考研的一门必考科目，对于语法、词汇的学习期待值较高;另有一部分学生将其作为以后找工作的第二外语，希望了解法国文化，更加注重提升自己的听说能力;还有部分同学希望学习法语后去法国留学，将其看作必备实用技能。面对现实的教学困境以及学生多元化的需求，以教师为中心，以单纯的传统课堂授课为主的教学模式显然难以继续实施下去。现代大学生整体综合素质不断提高，对互联网和各种软件的接受和认可程度较高，运用也较为熟练，这为混合式教学提供了较好的发展背景。

二、混合式教学的理论基础

所谓混合式教学（Blended Learning），就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。在混合式教学的模式下，教师可以运用多种设备和方式灵活设计课程，建设良好的教学环境，以学生为主体，从而达到最优的教学效果。在二外法语的实际教学过程中，面对相对复杂的教学结构、动力不足的学生以及相对紧张的课时，混合式的教学模式提供了解决方法。教师可以自主混合线上线下教学方式、整合不同的学习目标、将理论教学和实操训练相结合，最大限度地提升学生的二外法语水平。

三、混合式教学模式在二外法语教学各个阶段中的运用

针对上述二外法语教学面临的困境，混合式教学把线上教学资源和互动机会与基于课堂的传统教学模式相结合，充分发挥两种教学模式的优势[4]。在线上教学管理方面，超星学习系统、云班课等线上学习管理平台可以允许教师组建教学班级、发布教学任务和考试任务、点评学生作业等;而在教师备课和教学内容方面，每日法语听力、TV5monde以及中国大学慕课等网站和平台都提供了很多适合各个阶段学生的免费的法语教学资源。这些都大大方便了教师的线上教学准备过程。二外法语的教学阶段大致分为入门阶段、初级阶段、中级阶段，对于部分有着强烈学习需求或者有出国留学想法的学生而言，二外法语的学习也会发展至高级阶段。面对不同的学习目的和各个阶段不同的教学重点和难点，这些平台和资源的出现极大地方便了教师根据二外法语教学不同阶段的特色，整合不同资源，便于学生的线上自学和线下的课堂学习。

在入门阶段课程的教学过程中，二外法语教学的重点落在了法语的发音和拼读上。由于大部分英语专业的学生在开始二外法语的学习之前并没有太多机会接触到法语，而法语虽然和英语在拼写上有很多的重合部分，但是有着其独特的拼读规则和发音体系，因此在初级阶段，学生法语的学习时常会受到英语的负迁移的影响。入门阶段的学习需要反复的朗读和练习。然而在以依赖教师课堂授课为主的传统授课模式中，教师需要利用有限的课堂时间讲解大量的拼读规则，还需要纠正学生的发音。不仅造成了时间的浪费，课上大量对发音规则的解释也会使得课堂变得枯燥，学生精神难以集中，难以达到良好的教学效果。大量的内容讲授会缩短教师给学生纠正发音的时间。面对这一情况，教师可以提前将拼读规则等理论知识发布到线上平台，要求学生完成自学。也可以发布例如写音标、拼读规则填空等小测验检查学生的自学情况。线下的课堂教学则可以更多地用于带读，一对一纠正发音等线上无法实施的环节。在作业环节，除了传统的拼读和写音标的作业，教师还可以利用配音类的软件让学生选择自己喜欢的法语电影片段进行朗读和配音，激发他们的学习兴趣。课堂教学中可以选出优秀的配音作品进行展示，对学生进行鼓励。

随着语音阶段教学的结束，便进入法语学习的初级阶段，这一阶段的学习紧随语音教学之后。在此阶段，语法的内容不难，但是学生会接触大量新鲜的概念。由于法语具有较为严谨的语言特色，有很多类似名词和形容词的阴阳性、性数配合、省音、动词变位等的规则和概念需要学生熟悉和掌握。大量新概念的出现让学生产生畏难情绪的同时将过多的精力花费在了语法训练上，因而忽视了听口能力的训练。在这一阶段，教师可以对教学内容进行拆解，将语法和词汇部分的教学内容以闯关任务的形式发布到线上平台，根据学生线上闯关任务的结果在线下的课堂上进行适当的补充讲解和练习。在课堂的授课中将更多的时间用于学生交际能力的培养。以《新经典法语1》第五课为例。这一课的主要语法点是法语中的限定词，以及疑问句的基本句式。词汇方面则是体育运动和艺术爱好的相关词汇，交际目标是要学生能够熟练地说出自己的兴趣爱好以及去参加某一活动的频率。在课前，教师可以在网络平台上发布关于语法和词汇的讲解和习题，以闯关游戏的形式检查学生的掌握情况。在授课的过程中只需注意强调例如省音以及指示形容词特殊情况这些易错点即可。教师可以课前听写的形式检验学生对于词汇的背诵程度。这样一来，课上的内容可以更加有效地放在输出练习上，训练学生运用已经背诵过的词汇和句型进行口语对话，询问并说出自己平时喜欢的体育和艺术活动。教师还可以利用线上平台，让学生制作并完成调查问卷，统计班上学生的兴趣爱好并将统计结果在线下课堂以口语的形式展现出来。这样的“线上+线下”结合的练习模式既可以锻炼学生写作能力，进行本课的疑问句造句训练，又能锻炼学生的口语能力。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

在中级和高级的课程中，难度进一步提升。同时随着课本文章长度的增加，在这个阶段的授课过程中，教师可以将授课目标拆分为“听说读写”“语法”“词汇”等授课模块。线上线下分别注重不同模块的教学。例如，由于法语语速较快，又存在大量的联颂和连读的情况，在课堂听力训练的过程中经常存在学生难以听懂的情况，面对这一情况，教师可以将听力任务发布在线上教学平台，在线上平台上发布答案解析和听力稿原文，把听力训练的控制权交给学生，让学生根据自己的实际情况进行有效训练。在这一阶段，不同教学模块的混合也能帮助教师达成教学目的，例如，口语练习介绍家乡过去和现在的变化可以与法语中比较级和未完成时与复合过去式的时态辨析相结合，让学生在训练口语的同时巩固本课语法知识。互联网上丰富的视频和资料也极大地方便了教师在线上平台发布课本文化背景知识的补充阅读或者视频材料，以便学生根据自身情况和学习需求在线自主学习。

四、混合教学模式的潜在问题和解决方法

（一）线上教学平台和教学内容的筛选

混合式教学的优势之一就是能够方便教师将教学资料上传至网络课程平台。当今互联网的飞速发展极大地方便了教师在网上寻找教学资料。但是由于缺少质量把控，网络上的不少学习资料中都充斥着较多的错误，如果使用不当，对学生的学习会产生负面影响。因此，教师在选择上传平台资源时应严格把好质量关，将不合格的低质量资源剔除出去，保证上传资料的正确性。

在面对线上丰富资源的时候，教师也应该考虑到学生的学习能力和课后学习时间的合理分配。二外法语的学习群体大部分是英语专业的学生，这一课程往往是在大二和大三两个学年开设。在这两个学年，学生自身要学习的专业课内容已经较多，线上平台上如果发布的资料太多会极大地增加学生的负担和学习压力，反而会拔苗助长，造成知识的消化不良。因此教师在上传线上平台资料的时候应该进行数量和难度的把控，尽量做到线上平台发布内容的少而精，让学生能够在合理的学习时间内达到较好的学习效果。线上学习的内容和难度也应当尽量多元化，从而将不同学生的学习目的纳入考虑，例如可以将一部分和课堂讲解相关的基础内容和习题设置为必修部分，而部分拔高内容可以留给有考试需求或学有余力的学生去完成。

在“互联网+”的背景下，随着线上线下相结合的混合式教学在高等教育中的兴起，大学中的很多课程都采取了“线上+线下”的混合式教学法。根据课程特点和授课教师的授课习惯不同，不同的教师会使用不同的网络平台进行课程的教学管理。因此学生的手机中往往充斥着各种不同的学习应用程序和平台，对学生的学习造成了负担。面对这一情况，教师在选择线上平台的时候可以和其他教师协商，使用统一的线上教学平台，或者使用学生已经安装下载的教学程序，减轻学生在不同平台之间切换的负担。

（二）线上线下教学内容的安排

面对混合式教学的模式，无论教师和学生都会产生线上线下教学内容划分不清的情况。有时教师线上发布的教学内容和线下的课堂教学内容高度重合，因而有些学生会忽略了线上部分的学习。线上平台的教学在此时就成了学生对课本知识的一种“预习”。对于部分老师而言，线上平台仅仅变成了课前点名和课后布置作业、批改作业和发布考试的平台，授课的本质还是回到了传统的教师课堂授课。

针对这一情况，首先应当明确，线上线下的混合式教学对于二外法语这门课程而言，也是一种自主学习和情景教学的混合。在这种教学模式下，线上教学的部分可以以慕课、习题、闯关游戏等形式让学生学习理论知识，完成语法练习和单词背诵。线下的课堂授课部分，教师则应当做好自身角色的转换，在这一模式下，教师的角色更多的是一个引导者而非传统意义上的讲授者，教师应当通过精心设计的课堂环节，让学生把课下自主学习过的理论知识运用到真实的交际情景中。例如在讲解食品类单词时，教师可以发布任务，提前将法语中的部分冠词这一语法点的讲解以文档的形式上传并辅以练习。在词汇方面，上传常见的食品的法语单词和购物场景的句型，要求学生在线下课程开始之前完成这一部分的线上学习。而在线下课堂的组织方面可以通过模拟购物场景让学生列出购买清单并模拟和店员对话等锻炼学生对线上语法点和词汇点的输出。让学生把线上的理论知识运用于线下课程的实际交际中。对于初级阶段的学生而言，能张口说法语也给了他们满足感，能继续激发他们学习法语的热情。在这一模式下，情景教学与自我教学相融合，最大限度地优化与提升二者辩证统一的关系才能切实提升大脑右半球所管的表现能力，左半球所管的表达能力同样能够大幅提升[5]。通过两者的协同，提升学生二外法语水平。

（三）利用有效的评价机制，进行过程的把控与监督

由于在混合式教学的模式下，课程的一部分内容将发布在线上平台由学生自主完成。对于部分学习动力不足、自觉性较差的学生而言，难免会出现线上学习敷衍或者拖欠的情况。面对这一情况，教师应该建立完善的评价机制，做好教学过程的把控和监督。

首先，教师可以把线上学习的内容纳入发展性教学评价中成为学生平时分的考量标准之一。“发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，注重发挥评价的教育功能。”[6] 教师在授课过程中可以利用线上平台的优势，根据实际情况，灵活地选择和运用评价方式，例如根据学生在线上作业的完成度、小组作业中的工作量、线上提问和答疑的次数等综合表现给出评分以此督促学生重视线上部分的学习任务并对学生进行多元的评价。

其次，教师可以利用线上教学平台的特色，在平台上定期发布小测验，通过软件的后台收集和分析数据，观察和了解学生对于知识点的掌握情况，以便及时发现学生普遍掌握不太好的知识点，利用线下课堂的形式进行集中的答疑讲解、练习以及巩固。

最后，在线下课程中，教师也应当注意课堂内容设置和网上学生自学内容的连贯性，可以在课堂提问时设置和线上学习内容相关的问题，也可以偶尔对线上课程的内容进行听写和抽查以发挥监督作用。

五、结语

混合式教学模式打破了以往教师“填鸭式”的教学，将更多的学习主动权交到了学生手里，打破了传统课堂在时间和空间上的局限性，网络平台成为教师课堂教学的延续，极大地提升了教学效率;激发了学生的主观能动性，让学生可以利用碎片化的时间，根据自身的需求更好地完成学业。线上平台内容发布管理、考勤记录、在线评价等功能也极大地方便了教师的教学管理。在这一教学模式中，线上教学和线下教学实现了互补。但是，混合式教学方式在二外法语中的探索仍然任重道远，需要通过不断地努力和探索以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 大学法语教学大纲修订组. 大学法语教学大纲（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2] 何雯雯. 英语专业本科生二外法语课程调查报告[J]. 法國研究，2012（01）.

[3] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004（03）.

[4] 张富英. 混合式教学在高校法语教学中的应用[J]. 外语教研，2021（08）：33-34.

[5] 陈丝岸. 混合式教学模式下的二语活动干预研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（10）：160-161.

[6] 余胜泉，路秋丽. 网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教学，2005（10）：54-55.

（荐稿人：徐伟，湖北中医药大学副教授）

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