高职计算机专业专创融合深化产教融合的路径研究

摘要：专创融合是高职院校教学改革的主要抓手，可以深化产教融合改革，是国家职业教育提质培优计划的重要内容，旨在提升毕业生的就业创业能力。文章首先分析了产教融合背景下高职计算机专业在专创融合中存在的问题，并从双元育人、强化教师队伍、建立实训实践教学新平台和打造服务社会经济发展新动力等方面提出了专创融合深化产教融合的路径和策略，为推动计算机教育和行业企业深度融合提出合理化建议。

关键词：专创融合;产教融合;计算机人才;教学改革

中图法分类号：G6/10

文献标识码：A

Research on path of deepening integration of industry and educationin higher vocational computer major by integration of majors and entrepreneurship

LI Cheng

（Taizhou Vocational College of Scicnce& Technology， Taizhou， Zhejiang 318020. China）

Abstract：The integration of majors and entrepreneurship is the main starting point of the teachingreform of higher vocational colleges， which can deepen the reform of the integration of industry andeducation. It is an important part of the national plan to improve the quality and quality of vocationaleducation， aiming at improving the employment and entrepreneurship ability of graduates. Firstly weanalyzes the problems of integration of majors and entrepreneurship existing in higher vocationalcomputer major under the background of integration of industry and education， and from the dualeducation， strengthening the teachers team， the establishment of a new training practice teachingplatform and different social and economic development to build path strategy of deepening theintegration of industry and education by integration of majors and entrepreneurship， and putrationalization proposal to promote deep integration of computer education and industry enterprise.

Key words： integration of majors and entrepreneurship， integration of industry and education，computer talents， teaching reform

在創新驱动背景下，深化职业教育专创融合和产教融合成为当下高职院校重要的教育任务，是完善实践创新人才培养模式的重要举措[1-2]。我国正处于改革开放和社会转型的关键时期，只有培养出大量的实践创新人才，才能满足各行各业的人才需求，并引领产业发展，才能够对我国经济的稳健增长提供强大助力[3]。但是，产教融合的具体内容是什么，产教融合和专创融合之间存在何种联系，如何通过专创融合来深化产教融合，只有解决这些问题，才能不断完善实践创新型人才的培养模式，才能够满足社会经济发展对高校人才教育提出的要求，对于提高高职院校教育质量，推进各行各业的转型升级具有十分重要的意义。

1 背景

早在2015年，国办发[2015]36号《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》就提出了指导意见，明确提出要“促进专业教育与创新创业教育有机融合”，并指出当时高校在实践创新型人才培养中存在的问题[4-5]。例如，高校教师关于创新创业的理念有些较为落后，无法准确把握时代发展的实际情况;高校创新创业教育没有很好的与专业课程相结合，导致学生对于创新创业兴趣不高，无法体现出创新创业教育的重要意义，这就导致高校培养出来的学生无法很好地适应社会需求，实践创新型人才的短缺对经济社会的发展也产生了影响[6]。因此，各高职院校应当根据自身的实际情况和人才培养需要，积极主动联系相关企业在人才培养、就业创业、技术创新、文化传承和社会服务等方面开展全面合作。创新创业教育和专业教育的相瓦融合和渗透，既是国家创新发展对高职教育的确切要求，也是时代发展的必然要求[7]。

受传统教育模式影响，当前多数高职院校仍把应试作为教学目标，存在“重理论轻实践”的情况，学生创新实践能力较弱，同时部分高职院校与企业联系不多，不了解企业的真实需求和行业发展现状，课程体系多年不变，导致学生所学的知识与社会脱节，落后于实践中用到的新工艺和新技术，毕业生难以满足用人单位的需求[8]。此外，专业课程较为同化，学生缺少灵活的选课机制，学生的个性发展受到限制，所以高职院校的人才培养方案一定要面向市场和企业需求，适应社会经济发展。积极开展产教融合，既可以满足高职院校教学改革的需要，提高时间技能型人才培养质量，又可以满足产业发展的需要，促进行业企业高质量发展。产教融合的深入开展，可以加强校企合作深度，使校企双方优势互补、资源共享和相互支持。产教融合应贯穿于高职院校人才培养的全过程，同时还要融人各行各业的转型升级中。产教融合在国际上也得到了广泛的应用，如德国的“双元制”等[9]，这些都是高校适应社会经济发展要求，积极融人行业产业的高技能人才培养模式，是产教融合的典型例子。

产教融合是教育和系统进行深入地结合，充分发挥各自的优势，相互协作，从而实现双赢发展，连接的是教育链和产业链，产教融合的可以推动创新创业课程的发展，有效促进高职毕业生的就业。专创融合是当前时代背景下高职院校专业教育改革的主要抓手，产教融合对创新创业活动扎根产业有良好的促进作用，可以夯实专创融合，而专创融合可以为产教融合赋予创新创业的养分[10]。正是两者之问的相互促进，使得教育链、专业链、创新链更好地实现有机衔接。我国正朝着信息化、城市化和工业化方向不断发展，许多行业企业都处于产业结构升级转型的关键阶段，因此高职院校应顺应时代发展需求，建立合理完善的高技能人才培养方案，将专创融合和产教融合的理念植入在日常教学中，为国家和社会发展培养大量高技能复合型人才。

2 产教融合背景下高职计算机专业“专创融合”中存在的问题

随着我国社会经济的快速发展，高职计算机专业应根据经济供给侧的需求，以培养创新型高技能的人才为目标，在国家教育政策的指导下开展教学改革。高职计算机专业教育要注重校企合作、产教融合，在平时的课堂教学中增加实践操作，体现实践价值和应用倾向，将计算机专业课程体系和企业创新创业实践活动关联起来，满足当前社会经济背景下企业对创新实践型人才培养的要求。然而，在产教融合背景下，部分高职院校计算机专业教育在专创融合方面还存在不足，主要体现在以下几个方面。

（1）专业建设无法满足行业企业创新需求

高职教育和本科教育有着明显的不同，本科更注重理论通识教育，而高职则侧重于专业技能和实际应用教育。所以，高职计算机专业应主动与行业企业对接，培养企业需要的高素质数字化创新创业技术人才，打造创新型高技能人才培养基地。但是，由于教育理念转变不到位，部分高职计算机专业课程体系不合理，教学方法单一，而且教学内容陈旧，没有将创新创业教育纳入学校中心工作，导致专创融合课程体系不够完善。部分高校由于缺乏系统的培养计划，在创新创业授课时多偏向于理论知识的讲解，教学形式较为单一，从而导致创新创业教育的成效大打折扣，难以实现将专业教育和双创教育融合的目标。此外，由于部分高校缺少企业的沟通交流，不熟悉最新的工艺技术，导致专业建设与行业企业的用人需求脱节，教育链和产业链末形成有效衔接，进而使得高校人才供给和企业需求不匹配，从而出现就业难和招工难的现象。

（2）专业教育和创新创业教育融合度较低

部分高职院校计算机专业的双创类课程设置是独立于专业课的，并未把创新创业教育编入专业人才培养方案中。并且，由于认知上的不足，部分教师认为双创教育与专业教学关系不大，应由创业学院来承担。同时，部分高职院校的课程资源匮乏，投入不足，难以满足行业企业对高技能人才的实际需求。离职学院创业类课程的任课教师多为就业指导老师和辅导员等，而非专业课教师，又不太精通专业理念，教学较为单薄，教学方法僵化，无法激发学生的创业潜力和激情。此外，高职院校受软硬件条件的限制，也没有为学生开展专创融合课程提供更优质的实践平台，创新创业实践大多局限于组织创业竞赛和专题培训讲座等形式。高职院校没有从系统的高度对专创融合进行整体设计，没有使专业课与创新创业教育形成协同效应，从而导致专业教育和双创教育没有形成合力，反而产生了互相分离割裂的情况。

（3）专业和产业协同发展的双创共享实训基地建设不足

部分高职院校的实训室建立时间较久，软硬件设备较为陈旧，场地面积也较为受限，人才培养模式也是传统封闭式的，低年级学生参加实验操作的机会较少。部分高校的实训室没有引入行业企业的现代化工艺流程，课程设置和实训场景也没有采用最新的创新创业模式，这种传统封閉式的人才培养模式与行业企业的人才需求不匹配。而且，教师对于学生实践技能的评价考核机制仍然以考试成绩作为主要的考核标准，该考核方法没有包含全方位的评价，没有实现对课程教学全过程的把控和考评，没有积极启发和引导学生自主提出问题和分析问题。在这样的传统教学模式巾，学生不具备增强分析解决问题的能力，教师对学生也没有冈材施教。而计算机人才是典型的实战型人才，部分高职院校的教师没有丰富的企业工作经验，知识体系的更新也无法跟上行业企业的脚步，并且学生在校仍主要通过书本获取知识，校企双方没有深入合作交流，没有联合打造实践环境。因此，高职院校双创共享实训基地应在软硬件环境、师资力量和校企合作等方面加大投入建设。

3 专创融合深化产教融合的路径策略

专创融合的主要目标是提升职业教育质量并输出双创型人才，重点是建立计算机专业链、产业链和创新链深度融合式的双创人才培养模式。

（1）“双元育人，三阶递进”打造新工科人才培养“新模式”

以“立德树人”为根本，通过课程思政融人、真实场景教学、真实项日锻炼等途径，培养高素质复合型、创新型新工科“领班”人才。深化产教融合，强调校企双元育人，改革专业人才培养模式，从“学生一学徒一员工”三阶递进，分段式育人，制定“一生一案”人才培养方案，注重学生实践技能培养与岗位素质提升，深化“1+X”证书的人才培养模式和评价模式改革。根据计算机专业发展需要，开发基于“1+X”技能证书的课程体系，形成“平台课底层共享、核心课中层分立、拓展课上层互选”的专业课程模块体系。针对行业与企业需求，结合教育部关于职业教育相关标准与指南，参考行业相关职业资格认证体系，开发研制计算机专业高水平专业课程标准，同时建立专业课程与双创教学资源共享平台。

（2）“企课结合，强化教师队伍”打造教材教法改革“新样本”

构建校企协同育人、基于丁作岗位的、实践性强的人才培养方案、课程体系，校企共同开发云教材和活页式优质新形态教材。实行“企课结合”，推行校内课堂、网上课堂、企业课堂三个课堂教学模式。大力推进“五化”课堂教学改革。多元评价，企校共育考核评价标准。探索校企联合授课、开展“1+X”证书、卓越技术技能人才培养、高本衔接、中高职贯通、中职社会人员培养等多方位的教学设计改革。落实“课程思政”改革和积极开展混合式教学。打造专业“金课”生态，助力教学教法改革。实施师资队伍“三梯队”培养计划，即“工程师一高级工程师一专家型人才”。引进顶尖师资作为专业顾问，把控和引领专业发展方向：引进行业领军人才，加强专业带头人培养。着力培养技能大师、教学名师和骨干教师。遴选优质兼职教师，打造“双导师”教学团队，完善兼职教师师资库。以落实立德树人、职业精神培养为根本，通过信息化竞赛、学历进修、国内外访问学习等多种途径，全方位提升专业教师的教学能力，并选派骨干教师海外研修，培育和聚集具有国际视野的高素质教师队伍。

（3）“产教融合，育训并举”打造实训实践教学新平台

拓展计算机产业链上顶级企业的合作渠道，整合生产性实训基地，发挥集群优势，形成合力。依托计算机产业链的下游企业及行业指导委员会、技术联盟扩大合作范围、拓展合作方式，创建满足和产业链各节点相对接专业的校外实训共享需求。加大培训基地建设力度，实践“1+X”证书制度改革，形成专业考证培训基地联盟，为“1+X”的实施保驾护航。以企业真实项目为载体，强调教产结合，教创结合、教研结合、教赛结合，形成“四结合”的专业实践教学体系。依托现有平台，建成具有教育、培训和示范功能的数字经济信息技术技能创新平台。组建“信息技术+‘双创中心”，打造数字经济创新创业平台。将创新创业教育融入专业教学，构建“课堂教学、企业对接、校内孵化”的创业团队培养体系，以现有实训室为建设基础，创建学生创业工作室，对接知名企业的本地化业务，孵化多个学生创业团队。组建“校企互渗、行业领先”的师资队伍，引进企业优质师资，以行业需求为导向，指导学生精准创业。打造学生创新创业扶持服务链，形成“内培外引，内外融通”的新工科创新创业人才培养模式。

（4）“科技引领，体制创新”打造服务社会经济发展新动力

完善面向社会服务的激励制度，构建“瓦联网+创新创业中心”，与企业共建产业学院，把握产业发展趋势，精准对接区域数字经济，服务中小微企业、服务湾区经济。开展计算机类技能竞赛，形成以培训服务、技术服务为重点，以技能竞赛、创新创业为补充的社会服务体系。对巾小微企业员工及务工人员积极开展计算机应用技术技能培训与学习，拓展他们的就业渠道，提高职业技术能力，为乡村振兴助力。开展中外合作办学，聘请外籍专家以全职、兼职、短期讲学、讲座、项目合作等形式，参与专业建设，开展联合教学，使专业在教学、科研与理念上与国际化水平接轨。加大教师出国短期访学力度和参加技能培训，打造国际化师资队伍。引进国际职业技能培训资源、国际技能证书培训内容，提升专业人才培养国际化标准。

4 总结

为了实现专创融合，要将创新创业要素更好地融人高职院校的专业教学和产教融合过程，加强与企业的深度合作，以强化计算机专业与行业企业之间的知识流动和创新，从而加快数字经济时代计算机人才和“互联网+”的匹配融入程度。通过专创融合，可以把知识资源、技术资源和市场资源等更好地在专业教育和行业企业之问进行整合，提升计算机专业学生就业创业能力，提高企业对毕业生的就业满意度，使得职业教育与产业发展的衔接问题得到有效解决。

参考文献：

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[10]包晓晖，罗鹏.基于“二元制”的产教融合共同体的探索与实践[J].牡丹江大学学报，2022，31（1）：88-94.

作者简介：

李成（1984-），硕士，讲师，研究方向：计算机应用。

基金项目：台州科技职业学院2021年度校级研究课题资助立项项目（ 202IYB014）;台州科技职业学院2021年度校级课程思政教学项目（ Szkc202111）