游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

【摘 要】随着教育改革的不断深入，游戏化教学得到了教师的重视，该种教学方法可以有效培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中运用游戏化教学，能够将抽象的知识具象化，可以降低学生的理解难度，培养学生数学思维，提升其综合素养。游戏化教学作为一种新型教学形式，现已在教育教学中获得良好反响，教学效果显著，让数学更具有趣味性，有十分重要的现实意义。

【关键词】游戏化教学;小学数学;应用策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0158-02

小学数学课堂中的游戏化教学能为学生动手、动口、动脑以及多种感官参与学习活动创设最佳情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性;对教师而言也是一种新的体验，有利于提升教学能力和教学效率。游戲化教学提倡教师与学生互动交流，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和魅力，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，真正做到寓教于乐。

1   游戏化教学的理论基础和要求

1.1   游戏化教学的理论基础

游戏化教学提倡将数学知识和游戏融合，以多元化教学形式让学生在游戏中收获数学知识，理解数学内容，增强学习体验。游戏化教学以多元理论和转变式理论作为理论基础，以此为支撑引导教师为学生创造轻松、和谐的氛围，通过游戏提高学生的数学理解能力和学习效率[1]。

1.2  游戏化教学的要求

首先，尊重学生的身心发展规律。小学生分辨能力低、认知能力弱，这就需要教师在教学时根据学生认知情况展开游戏化教学。其次，与生活元素相结合。将数学知识与生活融合可以激发学生的探索欲，调动其学习兴趣，同时降低数学知识的理解难度，让学生懂得在不同的生活情境中应用数学知识，感受到数学的魅力，促进教学目标的高效完成。最后，多元化教学。教师要懂得变换教学形式，进而促进教学效果的提高。

2   小学数学游戏化教学的优势

2.1  有利于引导学生集中注意力

众所周知，数学知识的概念性较强，较为抽象;小学生难以长时间集中注意力。笔者发现，采用游戏化教学法后，学生注意力集中时间显著延长，课堂参与感也更好。如在“因数和倍数”的教学中，笔者引导学生通过摆放粉笔和铅笔来理解因数和倍数这一概念，学生表现出了超强的动手能力，不仅强化了记忆还收获了更多知识，体会到了成功的喜悦[2]。

2.2  有利于活跃气氛，增强学生的信心

以游戏的形式对学生的学习成果进行考查也是一种新的方式，可以打破传统严肃沉闷、紧张压抑的考试氛围。采取游戏化的方式对学生进行学习测评可以使其放松心情，在一定程度上也会提升学生的表现力，其甚至可能会超常发挥。经过实践可以发现，游戏化教学可以培养学生的自信心，消除紧张情绪。

2.3  帮助学生深刻理解数学知识

在数学教学中应用游戏化教学，能使学生更乐于接受数学知识，是学生收获知识的有效路径。生活中处处是数学知识，但数学知识比较抽象，在实际教学中，如果教师一味地强调定义、公式，则学生不容易理解。在教学中运用游戏化形式进行教学，会使学生在学习过程中更加游刃有余。如在“长方形与正方形”的教学中，教师先引导学生用木棍建房子，然后问房子为什么稳定性强，再介绍长宽高等知识，这样能使学生更容易理解长方形和正方形的相关概念。

3   游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

3.1  重视教学的趣味性与多元化

游戏化教学的关键在于设计游戏，教师要明确游戏化教学的目的是教学，游戏仅是一种教学形式，用于引导学生融入教学中。教师在选择游戏时要重视趣味性，如果游戏难以调动学生的学习兴趣，则会使游戏化教学失去意义。同时，教师还需重视游戏的多元化，单一游戏初期效果明显，但长期效果并不理想。所以，教师要学会通过观察学生在游戏中的表现及时变换游戏，也可以搜集学生的建议。

如在“统计”的教学中，教师提出问题：“为举办班级活动，老师准备买两种水果，买什么好呢？”让学生先用举手表决的方式决定。接下来，让学生4～6人为一组进行统计，找到喜欢人数第一多和第二多的水果。这种教学方式不仅可以让学生了解生活中的数学现象，还可以使学生在课堂上积极表现，激发学生的学习热情。

3.2  确定教学目标

游戏是学生比较喜欢的一种活动方式，将其应用到教学中能够提高教学效率。但是在教学前，教师应先明确教学目标，便于课堂的有序管理，从而有针对性地引导学生在游戏中收获知识[3]。

3.3  丰富游戏方法

小学生喜欢新鲜事物，但集中注意力的时间短，故教师应重视游戏类型的选择，选择多样化的游戏开展教学，不断带给学生新鲜感[4]。另外还可以使用不同的游戏深化学生对同一个知识点的记忆，降低数学知识的理解难度。

如在“余数的除法”的教学中，教学一开始，教师可以设计分水果游戏，学生根据口令发水果，通过几轮游戏逐渐引导学生认识余数。教学中期，可以开展“抱团”游戏，选择一名学生作为指令官，他每喊出一个数字，其他学生应立即与临近的同伴按所喊数字抱成一团，每次游戏结束后就会有余下的学生，该部分学生则淘汰，剩下的学生准备下一轮游戏。以此通过不同的游戏逐步引导学生理解余数的含义。

3.4  合理安排游戏

在小学数学教学中，教师应处于主导地位，学生处于主体地位。教学前，教师要引导学生课前复习，随后展开游戏教学，游戏教学时可以结合教材内容进行导学设计[5]。

如在“求平均数”的教学中，教师可设置3个关卡的游戏，每关用不同的水果表示，不同的水果表示不同的难度。第一关可用橘子代表，5个橘子分别贴有A、B、C、D、E不同选项，分别设置不同的计算题，学生经过计算会后选出正确的结果。第二关用蓝莓代表，第三关用西瓜代表，游戏规则同第一关。小学生求胜心强，因而都会积极参与到游戏中。游戏后，教师作进一步的讲解，鼓励表现积极的学生，同时安慰失败的学生不要灰心，再接再厉。这样一来，学生计算能力和计算准确性均会显著提升，达到寓教于乐的目的。

总之，游戏化教学在小学数学课堂上获得了良好反响，激发了学生学习兴趣，调动了学生课堂参与积极性，提高了学习和教学效果[6]。但教师也要注意，游戏化教学的根本目的是让学生在轻松的氛围下收获更多知识，而不是仅仅为了玩游戏，教师在游戏化教学中要充分把握好游戏的度，否则可能适得其反。新课改背景下，教师要凸显学生主体地位，引导学生真正走进游戏中，发挥其主观能动性，提高数学教学效果。

【参考文献】

[1]贾德学.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（9）.

[2]徐恩错.游戏化教学在小学数学教学中的应用与探究[J].中华少年，2019（18）.

[3]李天芬.游戏化教学在小学数学教学中的应用与探究[J].读与写（教育教学刊），2019（4）.

[4]丁兴军.“互联网+”背景下小学数学游戏化教学模式研究[J].天津教育，2020（29）.

[5]徐志，钱敏.游戏模式：助力小学数学深度教学[J].小学教学参考，2020（29）.

[6]许冬梅.寓教于乐，让小学数学教学妙趣横生[J].数学大世界（上旬），2020（10）.

【作者简介】

王世鼎（1963～），男，汉族，甘肃庆阳人，大专，一级教师。研究方向：小学语文教育。5DE186BF-CFAD-4836-8981-EA80F6BFDC1A