“双减”政策下初中英语教学的“减法”与“加法”

朱生萍 胡奎

摘 要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。 要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。作为初中英语一线教师，面对“双减”政策的出台，我们可以通过减少作业数量，增加作业质量;减少低效教学，增加《课标》研究;减少讲课时间，增加学法指导;减少“拿来主义”，增加试题研究等方法将“双减”又快又好地落实到位，提升教师研究能力和业务水平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：双减;初中英语;措施;落实

学生作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充和延伸。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识的一种方法，一般都是家庭作业。但问题是一些学校家庭作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，加之校外辅导班的负担让学生和家长都身心疲惫。教育部出台的“双减”政策对当前师生和家长来说无疑是一个好消息。

但是，双减政策的落地，对学生、学校和教师来说都是一个全新的话题。从学生的角度来说，孩子们是“双减”政策的最大受益者。保障学生们正常的锻炼、休息、娱乐时间，是保护他们在成长过程中身心健康的重要举措。从学校的角度来说，学习回归校园，学校需要在学生教育上更加用心，要做好学生学习方面的教育者和服务者。

从老师的角度来说，广大一线教师要意识到通过研究所教专业、提升业务能力才是提高自己和学生核心竞争力的关键要素。作为一线教师需要积极研究课堂、参与教科研，善于学习，取长补短，面对变化的学生和日新月异的科技，老师要转变思想，与时俱进，不要被时代抛弃。

一、初中英语教学中减什么？

“双减”立足于促进人的全面发展，旨在通过“双减”，使中小学教育不再紧盯分数，而真正认识到发展的多元性以及素质发展的主导性价值。要通过改革使“人是教育主体”的价值立场得以强化，使教育过程中学生作为意义主体的价值得以呈现，实现人性启迪、思想启蒙与精神塑造。要通过教育使人成为彰显和谐性、独特性与主体性的全面发展的人。双减政策就是为了构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。学校作为学生接受教育的主阵地，应当研究政策，顺势而为。对于广大一线教师而言，更应该加强学习，提高认识，积极更新教育理念，做好双减政策的实施者。

（一）减作业量

“双減”严控了作业量，全面发展固然重要，但作业检查也是巩固学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习作业题目可以替代？是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感？所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。

作业是课堂的延伸，也是学生内化吸收、巩固输出的重要环节。但作为一线教师，一定要提前控制，严格把关，对于超出学生能级要求或与中考题型无关的习题尽量避免，确保务实高效，同时针对当天课堂反馈，有针对性地布置一些题目加以巩固。

（二）减低效教学

当下，很多初中一线教师的教学理念还停留在过去那种“老师讲，学生听”的陈旧模式，“满堂灌”现象十分严重，学生不愿听、教师讲得累，费时多、效果差。主要原因，还是老师不重视理论学习，默守陈规。时代在变，学生在变，但是我们教师的理念却没有改变。所以，一线教师必须与时俱进，加强理论和业务学习，改变观念。

同时，部分老师在备课和上课时随意性很强，总是花很多时间讲一些超出《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）的内容，如完成时态的被动语态、反义疑问句和过去完成时等，而对于这些知识点我们在日常教学过程中花了不少精力和学生讲解，浪费了我们不少时间，我们应该认真研读教育部编写的《课标》或扬州市教育局教学研究室编写的《英语中考指要》，把握课堂真正重难点，减少低效教学，把时间多花在符合学生能级要求的考点和知识点上。

（三）减少讲解时间，增加学生独立思考的时间

教师当然是要讲课的，讲课的功夫是衡量一个教师教学水平高下的重要的标尺。但是，“满堂灌”是不行的，“满堂灌”恰恰说明教师驾驭教材和课堂能力还有待提高（刘向军 2013）。当前许多一线教师的“满堂灌”让师生身心疲惫，效率低下。学生逐渐对学习失去兴趣，老师还在坚持自己老套的教学模式和方法，这是现代教育绝对不允许的。课堂上老师讲，学生听，学生被动接受老师所传输的知识，而并没有产生大量的思维和操作，这及其不利于学生的思维品质发展和动手能力发展。

教育专家指出，教育的目的不是传授和灌输一些外部的和特定的知识和技能，而是要从内心深处唤醒儿童沉睡的自我意识和生命意识，促进儿童价值观、生命意识和创造力的觉醒，实现自我生命意义的自由自觉建构。所以说，教育应该是一种唤醒的努力，而不是知 识的强行灌输。如果教师将一节英语课全部用于讲解，看似充分利用了课堂的每一分钟，实则低效。

针对当前学生抄袭作业或者作业不认真的情况，笔者建议初中英语一线教师课上务必留出一些时间给学生做一点阅读类的题目，包括阅读理解、完形填空、阅读表达或首字母填空等。课上在老师的监管和指导下，学生有一段独立思考和复习巩固刚才所学知识的时间，这对学生思维品质和作业质量无疑是及其有利的。

二、初中英语教学中“不减”什么？

“双减”背景下，学生和教师在校时间增加，如何将国家政策落到实处，让学生和老师成为“双减”政策的最大受益者，实现双赢，需要我们一线教师认真思考，破解“轻负优质”的难题，我们既要做“减法”，更要做“加法”。

（一）“加”学法指导

从教学过程看，教学过程是师生情知互动的动态运作过程，在这一过程中教师实施教法，学生体验学法。因此，教学过程是教师教和学生学的交融过程，研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。

《课标》指出，教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法。从培养目标看，学生知识结构和能力结构的形成是教学的取要目标之一，而学习方法的知识是学生知识体系的重要组成部分，也是学生学习能力结构的主要构成要素，它可以指导学生调节学习活动，使学生在掌握知识的同时形成能力，对学生学习能力的形成和发展，进而形成良好的学习习惯有着重要作用。

1.关注“study skills”

江苏地区所用牛津译林版教材中，每单元均有一个《Study Skills》板块，它给学生提供了行之有效的学习方法，如：音标和音节（发音规律）、重读和连读（阅读技巧）和前缀和后缀（构词法），这些无疑拓宽了学生阅读视野，提高了学生学习能力。《课标》把培养学生的学习能力放在重要位置，我们应当重视该部分的教学，注重学生学习技能的培养。

笔者以牛津译林版九上教材为例，八个单元中有五个单元的study skills对学生的学习技能提升有很大帮助。其中，“skimming”“scanning”“predicting”和“guessing the meaning of a word”等对学生的阅读技巧会有很大提升。

2.指导如何做“阅读理解”

在“得阅读者得天下”的时代，指导学生如何阅读尤为重要。阅读是语言学习的一项基本技能。随着阅读理解的相关内容在初中英语考核评价体系中所占的比例越来越大，并且学生在以后的进一步生活和学习过程中，英语阅读更能体现其重要性。教师在进行阅读教学时，要结合生活实际，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。

学生在做阅读理解类的习题时，往往会被所谓的“长句子”和“生字词”难住，正是因为这些困难，从而使学生对阅读理解类的试题失去信心和兴趣，以致于产生放弃和抄袭的念头，阅读理解类的训练也就此失去了意义。

针对以上阅读过程中的难点，教师有必要对学生进行“阅读指导”。例如，在破解“长句子”难题中，需要我们教师帮助学生解析句子结构和常见句型，如定语从句和宾语从句等。面对所谓“生字詞”，教师可以根据“前后缀”“合成词”“专有名词”和“上下文”等进行猜测。

（二）“加”集体教研

集体教研是在基础教育学科组经常采用的一种与教学有关的研究方式。学校教研部门通常会按语文、数学、英语等科组划分，各科教研组组织本组教师进行固定时间和固定地点的教研活动。教师因为从教时间的长短，对教材的认识和把握各异，对知识点的侧重也各不相同，教师之间需要通过集体教研，集中在一起来讨论某一单元或章节的知识要点，及时摆正方向，提升教师教学素质和业务水平，提高课堂教学效率。这也是提高学校整体教学质量的一个重要的方法。

在实际操作过程中，为了避免集体教研“走走过场”“混混课时”或“流于形式”，笔者认为活动要“三定”，即定主讲人、定主讲内容和定参加人员范围。主讲人可以是校内或组内的资深教师或专家，也可以是校外的著名专家学者。主讲内容宜“切口小”“见效快”，或是学生和老师在学习和教学过程中普遍认为的重难点。学校领导要根据自身所教学科专业特点下沉到各个教研组，参与并监督教研组活动，努力让组内成员“人人参与”“研有所得”。

（三）“加”试题研究

对于学生来说，考试就是检测自己阶段学习效果的一种有效手段——查漏补缺。

1.加强研究《课程标准》

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

可以说，《课标》对一线教师的备课、授课和考试评价等教学全过程提出了纲领性要求，这就倒逼一线教师对照、研究《课标》，用《课标》规范我们的教学全过程。

2.坚持做中考试卷分析

考试之后，学生不仅要关心分数，还要能发现自己暴露的问题，并且通过自身的努力找到解决问题的方法。对于教师而言，我们要进行试题质量的评估，为今后提高试题编制水平提供反馈信息，同时根据学生考试结果发现和纠正教学中存在的问题，作为改进教学的依据。

一线教师要重点关注中考试卷是否实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一;是否注重学科素养，实现核心价值与关键能力、必备知识的有效融合;是否强调思维品质，实现语言考察与思维考察同步;是否突出语言的情境性，实现在情境中考察综合运用能力的核心要求等。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.

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[4]缪素琴.英语现在分词词汇化和语法化对教学的启示[J].基础教育外语教学教学研究，2020（9）.19-22