在核心素养下的中学语文文言文教学

王牡丹

摘 要：在新课程改革的进程中，中学文言文教学要围绕语文核心素养对教学和育人要求，把学生置于中心地位，一切为了学生的发展，在教学中提升学生的综合素养，实现文言文教学的价值。文章具体探讨在核心素养下的中学语文文言文教学策略。

关键词：核心素养;中学;文言文;语文

在中学语文教学中，贯彻语文学科核心素养理念正是语文教学改革和创新与时俱进的表现。具体到中学文言文教学方面，文言文在语言、思维、审美和文化上的独特性决定了其在中学生的语文学科核心素养培养过程中发挥着不可替代的作用。

一、在核心素养下开展中学语文文言文教学的意义

（一）逐步促进学生的全面发展

基于语文核心素养四个方面的要求来进行教学，也会带来学生学习方式的转变，要求学生能掌握深度学习、跨学科主题学习、链接学习等学习方式。根据学生的不同特点，创造更具个性化的学习空间，有利于发展学生的合作探究能力、批判精神、创新意识和学会学习的能力。有意识地全面发展学生的语文素养，为时代需要造就多功能人才，并在继续发展和不断提高的过程中有效发挥其价值作用，使学生能更好地适应未来生活、学习和工作的需要。

（二）提升语文文言文教学质量

文言文教学始终是教学中面临的一大难题，在提高教学质量的道路上历经挫折，语文核心素养理念的出现是对文言文教学的一次重大救赎，教师们必然会将该理念作为教学的突破点，在熟练掌握和运用的过程中逐步提高我国的文言文教学质量，促进对学生素养的培养。

二、核心素养下的初中语文文言文教学策略

（一）构建情境，创设感知语言的氛围

为了缩短学生与文本之间的陌生感和距离感，教师就要创设一种教学情境，让学生在情境的想象中无限接近文本与作者。

选自《世说新语》的《咏雪》是初一学生接触到的第一篇文言文，文言文与白话文有大的差异，陌生化的语言顺序和句式结构与学生长期接触到的语言形式存在较大距离，甚至对文言文学习产生抵触心理。教师就要减弱学生对文言文学习的畏难情绪，改变沉闷的教学方式，通过学习情境的创设，让学生置身于愉悦的学习空间，从最接近文本的角度开启教学。这篇文言文的最大特点就是简洁易懂，且文中主要讲述了关于儿童的智慧故事，从同龄人的角度去看待文中两个儿童对雪花的比喻，更能让学生体会到孩童的纯真与智慧。在这里，教师可采用角色扮演的方式，让男女生分别扮演文中的人物，通过性格的对比、语气的揣摩、情境的想象，让学生自然而然感受人物的特点，理解人物的智慧之处。在这样一种角色扮演的情境中，可以将文章的静态语言转变为融入了学生情感的动态语言，不仅能活跃课堂氛围，引发学生思考，还能让学生站在角色的立场上品味对话语言，评价人物的行为。

（二）慢读细品，让学生体会文言文意境

在文言作品中意境美表现的最淋漓尽致的当属古诗文，古诗文整齐的句式，押韵的准确，意象的丰满，越是细细品味，学生越能体悟到古诗词蕴含的意境美。古代诗人表达感情比较含蓄，不会直言诉说，便通过意象来间接表达感情。在《观沧海》中曹操借“日月”“星汉”来抒发当时的作战胜利，一统北方的大喜之情;《闻王昌龄左迁龙标》中李白借“子规”“明月”等意象，表达了听说王昌龄贬职之后的伤心悲愤之情;《天净沙·秋思》中马致远借“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等意象，诉说着一个常年漂泊在外的游子对家乡深深的思念之情。以七年级上册《次北固山下》为例，前两个字“客路”，不用过多言语，我们就能读出作者漂泊在外的孤寂落寞之感，学生在之前学过《送元二使安西》中的“客舍”是指旅店，在这里可以迁移过来，就能明白“客路”便是作者身在异地。最后两个中的“乡书”和“归雁”更是将这种思乡之情推向极致，“乡书”很明显这是指给家人写的信，杜甫在《春望》中也写到“家书”，“书”本意是指信的意思，但是和“家”“乡”等字放在一起不免让人感到一种思乡之情。这就是意象的伟大之处，字词浅显但意蕴甚远。“归雁”一词把王湾的思想再推上一层，鸿雁本身是一种候鸟，春天在北方生活，秋天飞往南方，诗人以此来以鸿雁对比自己，到了季节大雁都可以飞回自己家，而自己却依然漂泊在外，在这首诗中作者通过“客路”“乡书”“归雁”就把自己强烈的思想之情表达出来。

（三）强化课前预习，提升学生思维素养

学生的思维能力必须建构在语言能力上，而教师可通过在课堂中提出问题启发学生思考，锻炼学生的思维能力。初中生在七年级上学期文言文学习的基础上，应对学习文言文掌握了一定技巧，也有一定自己的理解。此时教师可根据学情制定相应地教学，激发学生的学习兴趣。

课前预习。以《孙权劝学》为例：教师可依据教材的课前预习引导学生提前对文章进行学习，因学生在上学期已积累一定的语言词汇，学习起来难度并不大。此时教师可根据《孙权劝学》的文章内容与特点设计好预习案，其中应包含对文章背景的具体介绍，以便学生更好地了解文章，使学生思考文章中的人物是通过一件什么事串聯在一起的？这件事又是如何发生的？通过这件事给读者留下了什么启示？通过自主预习引发学生思考，提升学生地思维能力。

结语

综上所述，文言文教学在语文学科中的重要地位决定了众多教师将对文言文教学进行不断探索。教师要注重对学生提思维能力与品质的训练与升，根据文本的特点和学生的接受能力有所侧重，借助理论的支撑发挥教学的最大价值。实现预习重在品悟和积累，品读选文培养审美，以此实现文言文教学的有效性。

参考文献：

[1]崔玉芹.核心素养视域下的初中文言文教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：110.

[2]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.