具身认知理念下幼儿科学活动的问题与解决策略

陈晓筱

摘 要：幼儿园科学教育对幼儿科学探究兴趣与能力的培养有着举足轻重的作用，它是幼儿科学启蒙教育。目前，幼儿园的科学活动存在着忽视幼儿多感官体验等问题。具身认知理念，作为一种新的认知观，运用于幼儿探究式科学教育，将引导广大一线教师把教育的目光从幼儿大脑转向身体，让幼儿通过具身体验获得初步的探究能力。

关键词：具身认知;科学教育;探究活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”具身认知理念强调，人们的认知是具身的，寓心于身的，人们高级认知的形成取决于个体的身体。将具身认知理念作为一种新的认知观运用于幼儿园科学活动，有利于促进幼儿园教师转变固有的教育视角，意识到幼儿身体认知的重要，从而促进幼儿科学素养的提升。

一、具身认知理念下幼兒园开展科学活动存在的问题

（一）忽视幼儿具身体验

在幼儿园科学活动中，教师应支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，自由自主地去发现与探索的。然而，在幼儿园的科学活动中，存在着部分教师忽视幼儿具身体验的问题。例如，在科学活动《蛋的营养》中，教师组织幼儿了解各种蛋的营养价值，邀请幼儿观看有关视频。在幼儿看完后，教师邀请幼儿回答：“你们吃过多少种与蛋有关的美食呀？”“你知道这些蛋的美食有哪些营养吗？”通过这些提问，教师引导幼儿简单说出了蛋类的营养。由于现在城市中的幼儿普遍缺少生活经验尤其是与大自然的接触，因此在活动中幼儿并没有具身体验到蛋奇妙与有趣。尽管幼儿在活动中幼儿表现出对农场、鸡蛋的强烈兴趣，但教师只是让幼儿通过看视频的方式了解但的营养成，这可能会极大地降低幼儿后续的探究欲望。

（二）幼儿缺少多感官参与

在幼儿园科学活动中，幼儿担任着感知和探索、动手和体验的角色。然而部分教师在科学活动中侧重于幼儿科学知识的获取而忽视了幼儿探索活动的感官参与。例如，在科学活动《生蛋和熟蛋》中，教师在材料方面准备了生蛋与熟蛋各一个，在让幼儿感受生蛋与熟蛋有什么不同时，只是引导幼儿去摸一摸、摇一摇，限制了幼儿多感官继续探索的机会。这种较为单调的学习并不能充分满足幼儿的用自己的感官探究的需要，甚至会让幼儿觉得枯燥乏味。像这种不能调动幼儿多感官参与的科学活动并不能有效促进幼儿科学兴趣的培养与科学探究的能力。

（三）脱离幼儿亲身经验

具身认知理念强调，心智在大脑中，大脑在身体中，身体在环境中，认知是身心与情境一体化的。然而，科学探究主题脱离幼儿生活实际经验的现象在幼儿园科学活动中时有发生。例如在科学活动“蛋是怎么来的”中，由于缺少农村生活经验，大多数幼儿都没有见过母鸡下蛋或者看过小鸡破壳而出的过程。于是，老师从网上购买了孵蛋器，经过一段时间的孵化，由于种种原因，小鸡并未被孵化出来。因此，缺少与幼儿生活经验相联系的科学活动不利于幼儿园科学活动的开展，对于幼儿科学探究能力的培养也是十分低效的。

二、改善幼儿园科学活动的有效策略

（一）树立科学的具身认知教育理念

幼儿园教师在幼儿一日活动中应贯穿以幼儿为本的教育理念，重视幼儿科学经验的积累与学习态度、习惯的培养。幼儿园也可以通过组织多种形式的教研活动来提升教师的专业素养。此外，可以定期组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关政策文件，促进教师科学教育理念的提升。

（二）调动幼儿多感官参与活动

因此，具身认知理念认为“体验”应为知识获取不可缺少的途径。在科学活动中，教师应该适当减少对幼儿活动的干预，鼓励幼儿自己动手去操作与具身体验。例如，在科学活动“蛋宝宝来比赛”中，教师提供了鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋和鹌鹑蛋等引导幼儿通过看、听、嗅、尝等方式来比较几种蛋的不同，幼儿在科学小实验中既锻炼了动手操作能力，又能将感官体验与周围的现实生活结合，有利于幼儿科学素养的提升。

（三）创设基于幼儿生活经验的科学情境

具身认知理念认为，认知活动是发生在真实情境中的。在幼儿生活经验基础上的科学活动主题情境应当紧密联系幼儿的实际生活与亲身体验。例如，在“护蛋行动”中，教师邀请幼儿每人带一个鸡蛋，鼓励幼儿自己想办法保护鸡蛋，一日活动下来鸡蛋没有破碎的幼儿即为“蛋蛋守护者”。此外，应当深人了解幼儿的探究学习兴趣，满足幼儿的发展需求，帮助幼儿树立科学的探究态度与能力。例如，科学活动“蛋蛋大创造”中，幼儿在平常过各种各种的蛋宝宝后，留下了一堆蛋壳。“我想用碎蛋壳贴画”“我想给蛋宝宝化个妆”。拿起画笔、颜料、固体胶，孩子们开始了自己对蛋壳的创作。

（四）正确引导幼儿发展科学探究能力

幼儿科学活动旨在让幼儿亲历知识探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养幼儿独立解决科学问题的能力。但幼儿自主探究并不是允许幼儿随心所欲，教师的适当指导也十分重要。

因此，教师应立足于幼儿对探究的强烈好奇心和求知欲，进行适时的、合理的指导。探究前，提出具体的探究任务，引导幼儿明确探究的目的;探究中，教师要注意观察幼儿的操作过程，以支持者的身份进行积极干预，在示范的基础上点拨幼儿，而不是操控整个活动过程。探索完成后，可以鼓励幼儿进行经验的分享，发展初步的探究态度与能力。

参考文献：

[1]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J]心理科学进展，2010（05）：705

[2]殷明，刘电芝.身心融合学习：具身认知及其教育意蕴[J].课程教材教法，2015（07）：57—65.

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]南京：江苏凤凰教育出版社，2017：121.