初中英语阅读与初中生核心素养的融合研究

摘 要：在新课改背景下，教育者纷纷转型，从知识的传授者转变为知识的引路人，在引领学生学习、成长的基础上，培养学生的核心素养。如何在初中英语阅读的学习中培养学生的核心素养，已成为广大初中英语教育者的热门研讨方向。在本文中，笔者将结合自身经验，浅析在初中英语阅读教学活动中培养初中生核心素养的策略，与广大教育者共勉，希望对读者有所启迪。

关键词：英语阅读;初中生;核心素养

作者简介：杨淑珍，福建省泰宁县第四中学。

随着新课改的深入落实，初中生的核心素养被定义为文化基础、自主发展、社会参与等三大方面，其中又分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。在初中英语阅读教学过程中，渗透初中生核心素养的教学可以从以下七个策略入手：

一、积累基础知识，落实文化基础

英语阅读文本中涵盖了当堂需要掌握的单词、短语、句式和相关时态。教师可以根据文本中的基础知识对学生的文化基础加以培养，让学生在提升阅读能力的同时，加强英语文学基础的积累。教师可以在阅读教学过程中精讲课内阅读文本，引导学生将阅读文本中的基础知识勾画出来，并详细分析该知识点的用法和时态，让学生在阅读的同时巩固基础知识，助力学习成绩稳步提升。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 6  “Enjoying cycling”的教学活动中，本单元内容是让同学们了解出游的交通工具和出行相关词汇。教师带领同学们学习课文“King or Queen for a day.”。教师布置阅读任务：“通读课文，掌握文章大意，圈出陌生词汇，并将课文中的短语提出来。”同学们根据任务圈出重点。同学们回答：“本课内容关于西方国家在学校开展筹款的趣味方法。同学们付钱买抽奖券，抽中奖的人可以当一天学校的国王或皇后，在这一天校长会把自己的办公室提供给同学们用，并为同学们提供特殊的午餐。”教师提问：“本课的陌生词汇都有哪些？”同学们回答：“greets、raises、common、arrives”。教师请同学们翻阅字典，将词义写在单词旁，并提取出短语“such as、think of”做单独解释，“such as”是“例如”的意思，它和“for example”的区别是：such as表达像……的概念，而for example则多指某一个例子。在教师的讲解下，同学们对阅读文本的理解更深入，精讲文本帮助同学们积累英语基础知识，丰富了词汇量。

二、提升阅读审美，积累人文底蕴

在初中英语阅读教学中，教师可以跳出英语文本讲解的固有思维，将英语文本当做中国文学来赏析，从行文结构、内容描写、作者情感等方面入手，带领学生细致感受中西文化的差异，以赏析者的视角对英语文本进行全新解读。用优秀的范文塑造学生的英语阅读审美，提升大家的英语文学鉴赏力，最终达到积累学生人文底蕴的教育目的。

例如，在仁爱版初中英语“Our Clothes”教学活动中，本课内容是帮助同学们了解服饰类相关英语知识，课文是关于职业制服的介绍。教师可以根据英语文本内容为同学们积累职业装的相关常识。教师请同学们阅读课文，并列举不同职业的服饰特点。同学们阅读后回答：“Soldiers wear green clothes to protect themselves.”，老师提问：“Why？”同学们回答：“Because the grass are green，too.”，老师再做引导：“本文的行文结构如果按照中文来赏析，是如何描述的呢？”此问题在英语阅读课堂中较为新颖。同学们重新解读文本后回答：“第一句总领全文，用简短的语言直抒胸臆，概括了文章的核心思想——不同的制服有不同的用途。”“第一段用排比句结构列举了常见的制服，总结其适用人群和制服特色。第二段展开描述了制服差异的原因，结尾部分是全文的总结，和文章的开头起到首尾呼应的效果。”通过文章的细致分析，同学们提升了英语阅读的审美情趣，积累了人文底蕴。

三、评判文本内容，培养科学精神

教师可以在阅读教学中带领大家深入分析阅读文本，对文本故事中人物的行为、语言进行公正评价，引导大家对文本产生思辨性，用公平公正的科学学习精神看待阅读文本，对阅读文本产生个人主观意识。教师可以在课堂上对大家的思維进行引导，用“你认为”“如何评价”等话术，让大家在阅读文本的同时，生发智慧，逐渐培养科学的英语学习精神。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit6 “Entertainment and Friendship”的教学活动中，教师根据教材文本中关于电视对人的利弊部分进行深入探讨。教师引导同学们读一遍阅读文本后，布置任务：“将文本中电视的有利方面画出来。”同学们阅读后勾选：“Television is one of the most important ways of getting information.”“Television is a good entertainment.”。教师请同学们念出关于电视危害的句子，同学们回答：“All the violence on TV makes people become violent. TV can also make people lazy.”教师引导同学们产生观点：“你认为电视或相关信息技术对人的优势和劣势还有哪些？你如何看待电视或短视频呢？”同学们发表自己的看法：“短视频确实给人的生活带来很大变化，可以用来上网课、学习，做很多有益的事，当然也有沉迷网络、浪费时间的危害。与其规范网络用途，不如规范自己，提升自制力，不受负面影响。”通过教师的引导，同学们对阅读文本产生自己的见解，对文本产生思辨性。英语阅读较好地培养了同学们的科学学习精神。

四、掌握学习方法，养成学习习惯

授之以鱼不如授之以渔，在学习前掌握学习方法，可以让学习产生事半功倍的效果。教师可以在课下提前备课，总结自己的英语阅读学习经验，在课堂上与初中生分享。教师也可以采取集思广益的办法，让初中生展开小组讨论，分享自己的英语阅读学习法。教师将初中生的想法加以整合，与全班同学分享。初中生在分享学习经验的过程中产生思维碰撞，受到他人学习方法的启示，对自己的学习方法进行改良和微调，逐步养成良好的英语阅读学习习惯，提升课堂效率。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 “The Changing World”的教学活动中，老师可以在开始阅读教学前，向学生分享自己的阅读学习方法：“老师在阅读陌生文本的时候，会将不会的词圈出来，根据句子的语境猜测单词的意思，再用词典加以验证，这样对陌生词汇的记忆就加深了。”教师请学生展开小组讨论，分享自己的英语阅读学习法，并委派一人将小组人员的学习方法记录下来。学生展开自由谈论后，老师整合学生提出的学习方法：“经过大家的集思广益，我们得到了通篇阅读法、单词记忆法、自然拼读猜想法和词根猜想法。大家可以用上述喜欢的方法尝试一下，阅读本节课的内容，看看学习方法是否给你带来提升。”学生根据板书上罗列的学习方法，与自己的学习方法进行比对、改良和调整。学生投入到英语阅读文本中：“Great changes have taken place there and my hometown has become more and more beautiful.”，其中“changes”一词学生感到不理解，学生将该词汇圈出，并猜测他的词义为“变化。”学生翻阅词典，发现猜想是正确的，并将“changes”一词反复记忆。掌握学习方法后，学生的学习效率有明显提升。

五、优选阅读范文，树立健全人格

优秀的范文不仅给予初中生基础知识和文学素养方面的指导，还可以从中汲取优秀的品格、性格典范，供初中生参考。教师在阅读讲解过程中应把握教育机会，针对有教化意义的文本有意识地向初中生渗透德育教育，让初中生受到阅读文本的感召，潜移默化地培养正确价值观念，建立道德标准，养成健全的人格。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth”的教学活动中，本课教学内容是关于地球的污染和环境保护的。教师可以从单元内容的角度出发，在教学过程中向大家渗透保护环境、造福人类的相关知识。教师带领大家展开阅读教学，教师请大家朗读课文，学生朗诵道：“Mrs. Zhou is coughing. She looks weak...”老师提问：“这篇文章讲述的是什么内容？”大家回答：“工厂排出废水，发出噪音对老奶奶身体的危害。”老师趁机引导：“这篇文章表面在写工厂带来的危害，实际上在教育我们保护環境的重要性，生活中我们当然不会排出污水，有害气体，我们能为地球母亲做什么？”大家展开思考，回答：“我们可以量力而行，约束自身行为。”“我们可以进行垃圾分类，爱护生存环境。”教师引导：“不仅是约束自身，看到身边有破坏环境的行为，我们也应及时制止或补救，关上水龙头，捡起垃圾，利用可再生资源，都是保护环境的善举。”通过文本的深入学习，老师培养了大家珍惜资源，爱护环境，珍惜生命等美好道德品质。

六、利用阅读文本，引导社会责任

教师可以在课下积极搜集优秀的范文素材，将与课堂内容相关的优秀文本素材引入课堂，帮助初中生拓宽视野，丰富学习资源。教师可以就社会责任对初中生展开专题阅读，在阅读教学中培养初中生的责任感，激励初中生勇于担当，了解自己肩负的责任，完成自己应尽的义务，做好分内的事。阅读教学在潜移默化中培养初中生的责任感。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”的教学活动中，本单元重点内容是让学生了解中国在世界舞台上的影响，让大家对中国文化产生认同感和自豪感。教师带领大家学习“Topic2——He is really the pride of China”。本课阅读文本是双人对话，对话中介绍了孔子的相关贡献。老师提问：“这篇文章中涵盖了一句孔子的名言，谁能将这句话找到并翻译出来？”大家经过阅读后回答：“He who learns but does not think is lost，he who thinks but does not learn is in danger.这句话的意思是学而不思则罔，思而不学则殆。”教师趁机渗透责任教育：“孔子是我国伟大的思想家，他为了完成自己的教育梦想，推行仁政治国，周游列国，颠沛流离十分辛苦，最终完成了自己应有的贡献，为国家建设，乃至后世的人民思想都产生深远的影响。同学们，想一想，我们也是国家的一部分，我们能为国家承担什么样的责任呢？”大家思考后，根据单元教学内容回答：“我们要承担传承中华文明的责任。”教师引导：“除了传承文明，做好每天的事也是重要的，大家目前正处于积累实力、成长的阶段，等你们成年后，就可以根据自己能力的不同，为国家承担社会责任了。少年强则中国强，为了祖国的繁荣富强，学好每天的内容也是承担社会责任的体现。”在教师的精神感召下，同学们树立了承担责任的观念。

七、鼓励口语交际，锻炼实践能力

初中生在阅读教学中加强口语练习，方便学以致用，在生活中更好地与外国友人交流。教师可以在课堂上加设小组口语交流环节，让同学们组队练习日常交流对话，在问答中熟悉句式和时态的相关用法，锻炼实际生活中解决问题的能力。

例如，在仁爱版初中英语“Amazing Science”教学活动中，本课教学内容是围绕科学发明史展开。教师可以根据本课阅读文本，带领初中生集中锻炼口语能力。教师请初中生通读课文后，进行小组阅读，分角色朗读文本。自由朗读后，由同桌指出朗读过程中存在的问题。初中生根据同桌的指导纠正简单的口语错误。自由讨论后，教师请初中生每人一段，轮流朗读。学生朗读完，教师为初中生的朗读加以指导，在教师的指导下，初中生明确了口语练习在生活中的实际作用，练习得更加专注。英语阅读口语化有效锻炼了初中生的口语表达能力，为初中生英语口语实践做好准备。

综上所述，积累基础英语知识，帮助学生落实文化基础;提升学生的阅读鉴赏力，帮助学生积累人文底蕴;产生辩证思想，合理评判文本的内容，培养学生笃信好学，明辨是非的科学学习精神;教授学习方法，让学生掌握学习技巧，培养他们良好的学习习惯;优选阅读文本，拓展课外阅读，帮助他们养成健全的人格;锻炼学生的口语表达能力，让学生在英语口语交流场合应用自如，以上均属于在英语阅读中培养学生核心素养的有效策略。

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