应用主题语境理论，建构高质量英语课堂

摘 要：主题语境教学能够增强语用环境的真实性，调动学生的主体意识，使其在英语学习、交流中有更加能动与主动的表现。本文对主题语境理论的内涵进行了深入分析，结合具体的教学实践，指出主题语境能够帮助学生梳理逻辑关系，提高英语运用能力。在此基础上，教师应该提高对主题语境理论的应用水平，通过开放性问题的设计、多元化素材的运用、生活化场景的创设，打造高质量的初中英语课堂。

关键词：主题语境;初中英语;生活化;开放问题

作者简介：孙兆霞，江苏省淮安市王兴初级中学。

在传统的初中英语教学中，教师多采取灌输式的英语教学方式，学生往往只知其意，但是在运用与感悟水平上却有所欠缺，这对学生英语核心素养的发展造成了不利的影响。对此，教师应该审视过去的教学方法、教学内容，树立创新型英语教学观念。主题语境的创设是通过构建真实语境的方式，让学生认识、思考英语的运用，提高自身在英语知识学习上的主动性、能动性。本文将从多个角度出发，在肯定主题语境教学价值的基础上，探讨了其运用策略。

一、沿波讨源，探析主题语境概念内涵

语境是语言环境的简称，任何语言的使用都不能脱离客观环境的支持，需要结合交流使用者所处状态进行深入分析。新课程标准强调，教师应该在明确主题的情况下，为语言学习活动的开展提供相应的主题范围、主题语境。主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然三个不同的类型。

人与自我主要涉及健康的生活方式、正确的价值观念以及自我发展认知等内容的语境;人与社会主题语境的营造是为了让学生能够主动融入社会交往，掌握与他人正常健康交往的方式;人与自然的主题语境则是拉近学生与自然的关系，在语言的带动下加深对自然的了解与认知。

主题语境的构建需要教师从教学内容、教学方法、评价等诸多方面入手，将学生带入具体的语境之中，让学生在深刻理解语篇的含义，这样才能让学生产生一种身临其境的感觉，从而提高初中英语教学的成效。

二、躬身实践，探析主题语境积极意义

在传统的初中英语教学中，教师容易陷入只注重语言传授，忽视学生语言吸收的困境。这种灌输式的教学不仅造成学生学习效率低下的局面，还易催生逆反心理，学生对英语的应用水平也无法从根本上得到提升。而主题语境的运用能够打破孤立式的教学现状，使学生摆脱题海。运用主题语境的积极意义主要体现在如下几个方面：

（一）树立整体观念，梳理逻辑关系

主题语境的营造并不是从某个方面入手，其需要教师树立整体性观念，对教学活动进行精心设计。这是因为主题语境在创设上需要考虑到语言与非语言等多个方面的要素，包括时间、空间、对话的前提、还包括上下文、语篇的情境等。教师需要从学生感兴趣的语境入手，对教学内容、教学环节进行科学合理的设计，结合各种要素对逻辑关系进行充分的梳理，这样才能发挥主题语境的积极作用，让学生从不同角度加深对语言知识的理解与记忆。

例如，为了让学生在“Finding your way”这节课上能够形象化地掌握west、east、north、south这几个表示方位的单词，教师结合学生的生活、具体的词汇与文本内容，从整体的角度出发合理设计了人与社会的主题语境，让学生回忆小学阶段学习过的方位知识，在课下绘制自己的家、学校的位置、超市的位置等详细的地图，在识别与口述的过程中掌握这些表示方位单词的关系，并且加深对相关知识点、句式的理解。随后，教师又对活动的内容、形式进行了升级，让几个学生现场演示、变动方位，其他学生需要迅速给出答案。在这种带动与感染下，学生能够主动在主題语境之中梳理词汇之间的逻辑关系、应用关系，其主题探究性也得到了进一步触发。

相对于传统的英语教学方式，主题语境更有助于学生基于整体的角度对词汇、语法、文本等知识进行梳理与学习，帮助学生建构属于自己的认知系统，对于调动学生在英语学习上的主动性、能动性具有重要的意义，更为学生轻松掌握新知奠定了基础。

（二）结合文本材料，实现学以致用

语境教学法与学生对语言的运用、学生的实际生活是息息相关的。在主题语境的推动下，教师、学生都能实现对文本材料的充分理解，在具体的语境中强化对知识的实际使用。在初中英语教学中，教师需先对学生的心理特点、知识掌握情况进行深入分析，结合现有文本素材设计相应的语境，保证各个教学环节与学生现实生活的紧密结合。另外，在构建主题语境的过程中，教师可以增强知识的开放性、语言元素的想象性，让学生在运用语言的过程中能够结合自己的认知与思考，使得初中英语教学取得事半功倍的效果。

例如，在学习日常交际句型“Do you like...”时，教师对之前已经学习的运动、食物、某个任务等文本材料进行整合，让学生在温故的基础上实现对这一句型的灵活运用，这在一定程度上激活了学生对相关话题的背景知识与经验。随后，教师引入了“How often...”等新的句型与知识，逐步降低了句型学习与运用上的难度。再如，在学习过去时这一语法点的过程中，教师营造了生活化的主题语境，让学生联系自己的真实经历进行过去时的灵活运用，需要自己组织语言回答“When were you born？What did you do in the summer vacation last year？”等一系列问题，使学生在具体的语境中加深对知识的感知与掌握。

主题语境不仅能够帮助学生理解文本内容，还能强化对语法、句式、词汇等知识的运用，实现知识体系的多元化建构，这对学生综合语言运用能力的提升具有重要意义。在此过程中，教师应该提供丰富的文本材料，引导学生展开对文本材料的细致分析，促使学生对文本进行深度解读，为语境的顺利提供支持。

三、匠心独运，探析主题语境设置策略

通过上述分析可以看出，主题语境的营造在初中英语教学中具有重要的意义，对提升学生的语言素养更有巨大的促进作用。在实际教学中，教师不仅需要更新原有的教学观念，还需通过教学方法的更新、课堂教学的拓展、素材的灵活运用，让主题语境的变得更加精彩。

（一）设计开放性问题，引导积极参与

在创设主题语境的过程中，开放性问题能够发挥启发、牵引的重要作用，让学生主动探究语言知识，化被动的学习状态为主动。教师可以在不同环节设计不同的开放性问题：在导入阶段，教师可以从旧知识入手，借助学生现有的知识体系，让学生的思维处于活跃的状态，能够主动开展思考分析;在知识传授的过程中，教师需要关注学生思维认知与语言运用的困惑，鼓励学生在开放性问题语境下，形成“特立独行”的思考，而不是给出固定的答案;在总结归纳阶段，教师则需要注意“留白”，即为学生提供更加广阔的思考空间，在课下能对问题进行探究、对知识进行巩固。因此，开放性问题的设计也是一种艺术式的教学。

以“This is me！”这个单元的教学为例，教材中有学生自我介绍卡片的设计活动，主要是围绕姓名、外貌特征、爱好等进行介绍，学生能够在简单的填写后进行自我介绍。但是相对而言，这种方式无法更为生动个性化地介绍自己。因此，在教学活动一开始，教师就以设计人与社会的语境为目的，关注学生社交能力的提升，提出问题：“What do you think of yourself？”这种开放性问题让学生能够主动联想自己的方方面面，从而给出不一样的解答。在此基础上，教师再提出问题：“How would you introduce yourself？”这一问题需要学生发挥自己的创造性与主观能动性，在自我介绍卡片中融入更多创新性的思考。在这些问题的引导下，学生的参与积极性得到了进一步提升，教师再开展自我介绍的活动，提高了学生對知识的运用程度。

开放性问题是激活学生思维、调动学生潜能的催化剂。教师在教学中，需加强教材与问题的紧密结合，使得问题的设计、提出更符合学生的学习状态，用循循善诱的方式激发他们的好奇心，从而提高主题语境教学的整体效果，促进学生英语语言能力的提升。

（二）拓展相关素材，渗透文化意识

主题语境的设计需要诸多教学素材的支持，这样才能稳步提升语境的真实性、感染力，让学生主动融入不同类型的文化氛围之中，感受语言的力量。教师不仅要利用现有的书本教材，在文本中搜集整合教学素材，还应该发挥以下素材的优势。如多媒体素材，教师可以通过引入视频、音乐、图片、英语新闻等让学生感受到外国文化与中国文化的差异，在尊重外国文化的基础上提升英语运用水平。教师还可以运用实物来创设不同的语境，让学生在接触真实物体的过程中加深对词汇、句式等多个方面的记忆程度。除此之外，教师还可以运用一些课外阅读素材，填补语境营造的空缺，实现文化意识的无形渗透。

以 “Food and lifestyle”这个单元的教学为例。饮食习惯的差异是中西方文化最为显著的差异之一，也是学生广为接触的生活实物。在进行教学之前，教师做了简单的调查，发现很多学生已经有了饮食文化认知差异的基础，能够辨别出哪些食物符合西方国家的饮食习惯，哪些食物符合中国的饮食习惯。在此基础上，教师先让学生自己主动融入文化氛围，在课下选择两种中西方美食进行英文介绍，并分析西方的饮食目前对我们的生活产生了哪些影响。学生就此展开了深入的调查，他们主动搜集了披萨、煎饼，蛋糕、米糕等不同美食的图片、视频、制作的方法与流程。在课堂上，学生们展现了自己的思考成果，并且指出中西方在饮食文化上呈现了多元化发展的状态。这时候教师再提出问题“Which food do you like best？”，以问题来增强学生的文化认同感，调动学生自由抒发己见。

文化是语言的内核，语言是文化的外显。英语教学离不开对相关语言文化的深入剖析，也唯有让学生认识到不同语言文化折射到语言上会产生不同的表达方式和习惯，他们才会理解和领悟英语的表达方式。在实际教学中，教师既要注重基本语境的营造，还要推动语境教学价值的升华，引导学生展开更加深入的思考，强化文化的感染力，提升学生对语篇的理解和领悟能力。

（三）还原生活场景，培养交际能力

生活场景的设置能够让学生联系实际，加深对语境的感悟。通过上述分析可以看出，主题语境本身就与人、自我、社会、自然有着紧密的关系，教师不能忽视对生活场景的还原，应使学生在更为真实有趣的场景下实现社会性发展。对此，教师不仅需要利用生活中的物品，同时还需要创设生活化情境，让学生扮演不同的角色，在此基础上发挥学生的想象能力、迁移能力，激发其思维与表达欲。

以 “Pets”这个单元的教学为例。宠物与学生的生活有着紧密的联系，尤其是在当代人民生活水平不断提高情况下，越来越多的家庭会养宠物。很多学生有自己喜欢的宠物，在贴近宠物、照顾宠物的过程中，学生的自我价值得以实现。教师应该把握这一点，将这一单元的教学与学生的生活联系在一起，创设人与自我的语境。在导入环节，教师展示了很多宠物的图片，让学生用英语交流宠物的品种、类型，随后教师又播放了很多与宠物相关的动画视频，包括《疯狂动物园》《爱宠大机密》等，不断激发学生的学习兴趣。在学生积累了一定的知识经验之后，教师开展了小组讨论活动，让学生选择一两种宠物进行介绍，需要在调查其生活习性、外观特征等基础上给出一份完善的报告。最后，教师再开展交流互动活动，让学生深入探讨宠物的相关主题，实现思维认知的不断发展。

在生活化场景的还原上，教师应该认识到英语本身就是一门语言，其功能就是在生活中使用，教师应是鼓励学生结合自己的生活，从多个角度开展探讨分析，这样才能保证初中英语教学的深度与广度，也能让学生体验到英语学习的快乐。

总而言之，主题语境的创设在初中英语教学中具有重要的作用，其有助于加强学生对词汇、语法、文本内容的深入了解，让学生能够主动获取知识信息。同时，主题语境能够拉近学生与西方文化之间的距离，打破枯燥乏味的教学僵局，提高学生对英语知识的运用能力。教师应该提高对语境创设的重视程度，通过素材的灵活使用、生活化场景的营造，不断提高初中英语教学的有效性，从而真正构建高质量的英语课堂。

参考文献：

[1]张秀云.关注主题意义，开展具有整体性的英语课堂教学[J].英语画刊（高中版），2021（11）：57-58.

[2]季葆华.基于单元主题的初中英语教学探析[J].江西教育，2021（18）：23-24.

[3]李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：18-22，55.

[4]唐辰.在主题设计中促进英语核心素养的落地[J].英语画刊（高级版），2020（20）：121.

[5]胡冬红.创设英语语境提高英语课堂成效探索与实践[J].新一代（下半月），2010（1）：153.