谈如何焕发复习课的生命活力

侯磊

摘 要：复习课没有新意、僵化、呆板、气氛沉闷，缺乏生命力，学生没有学习热情。把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命活力，提高复习课课堂教学效率。复习课明确复习重点，分析学生特征，确定精讲内容，变革上课方式：学生做主讲人，电脑课件助力，多种方式组合，交流错题说题，下放出题权力，分层布置作业。

关键词：课堂活力 学生主体 课堂形式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.024

叶澜教授在《新基础教育论》中提出：教育活动是动态生成的过程，在教学过程中，教师要把学生看作是教学“资源”的重要构成部分和生成者。她要求教師们“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”。

所以我们要把课堂的自主权还给学生。那么怎样让语文复习课的课堂活起来？怎样打造高效的复习课堂？

我认为可以从以下方面入手：

一、明确复习重点

分析学习内容要将大纲、考纲和教材的分析有机结合起来，这样才可能确定复习阶段的整个内容，防止复习走偏路，并使之具体到每一节课中。

比如青岛地区的诗歌理解题，主要涉及诗意理解、典故知识、佳句赏析、情感把握、主旨理解等几个方面，所以复习的时候，主要从这几个方面入手，从背诵开始，再逐步理解诗歌意思……有的放矢。

名著阅读要好好落实文学常识，引导学生记忆。书要好好阅读，特别是精彩片段，要了解具体情节。结合情节，把握主要人物的性格特点。比如《西游记》中的大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、三调芭蕉扇、车迟国斗法、女儿国遇难等等都要静心阅读，有所掌握。孙悟空作为《西游记》中的核心人物，他本领高强，忠心耿耿，爱憎分明，同时又有急躁好大喜功，桀骜不驯的特点。猪八戒贪财好色，好吃懒做，有时喜欢搬弄是非，但同时又不失忠勇和善良，是孙悟空的得力助手。领悟人物形象，把住人物的时间线，顺出经历，把住性格线，整合内容。

二、分析学生特征

教育心理学告诉我们，学生心理个性的差异是影响学习水平的一个重要因素，如果教师在组织教学时不充分了解研究学生的个性差异，是很难收到理想效果的。

那么，制约复习效率的学生特征主要有哪些呢？体现在以下几点内容：注意的水平、认知水平、已有的语文学习技能，学习态度和个性心理特征等。这就需要根据班级学生的整体和个体性格特点、知识弱点，有针对性地明确课堂复习的内容、容量、重点。

在复习诗歌理解的时候，就需要先强调重点句的意思，给学生消化的时间，然后再整理出相关知识的练习。循序渐进，寻求更好的效果。

初一时学生的起点低些，注意课堂容量小些，推进速度慢些。就是同一个教师任教的不同班级，学生起点不同，进度、快慢、密度、方法也应有变化。整体比较活泛的班级，活动要注意数量，防止学生过于激动，课堂不能收放自如。学生整体比较内向，拘谨，活动可以多设计几个，让学生更阳光、洒脱。思考型的班级，可以适当增加问题的深度，启迪学生钻研……

三、确定精讲内容

初中学生的注意力是有限的，所以一般而言，一堂课连续讲述的时间不应超过10分钟，而一节课讲述的时间不应超过25分钟。这也充分说明，讲的内容和程度，是要考虑学生的学习特征的。由此可见，分析学生特征对确定讲的内容和讲的程度十分必要，对选择和确定教学策略，提高教学效益起着十分重要的作用。针对学生的特质，学生会的可以不讲，少讲，容易错的需要强调，难以逾越的方面就着重讲。

四、注重激发学生的复习热情

从新《课标》中能够了解到，初中生在阅读简单的文言文内容时，需要注重的是积累和运用，以及文章中的情感表达，以此来提升学生的文章阅读品味。为此，在复习内容设计上，教师要理解学生兴趣所在，将课堂中的重点和阅读思路展示出来，依靠补充小语段让学生进入到反复阅读的状态，保证学生具备更加丰富的语感。所以说，在文言文复习内容设定上，教师应选择一些质量较好的文章内容，调动学生阅读积极性。例如，在《马说》复习中，教师材料呈现时，可以将文中所有标点符号删除，此时，学生想要理解材料中的内容含义，需要明确材料内容的大致意思。复习时，学生们看到这种材料后，能够有读下去的兴趣，同时也对学生认读能力有了全面锻炼。总的来说，在初中语文阅读训练之中，教师绝不能让学生脱离文章的实际语境，以系统性语境建设为根本，引导学生加入文章阅读训练之中。只有实现上述目标，学生才能真正拓宽阅读面，增加课外文本阅读数量，提升阅读能力和品位。

实际上，学生对于古诗文的理解，主要来源于诵读过程，只有这样，才能在学生内心建立一个良好的阅读感受，在积累素材、经验同时，形成语感，为后续学习创造有利条件。另外，文言文复习还能帮助学生建立起新的语文知识系统，领略更多传统文化内涵。尤其是在文言文复习内容设计时，教师要了解学生的个人特征，确定最佳的阅读视野，只有这样，学生才能通过复习，让所学知识得到串联，提升自身的文章阅读素养。

五、注重复习之前所学的知识

如何利用复习过程提升学生的个人能力，又不增加学生的学习负担，是每一位教师都要思考的问题。初一年级的学生并没有接触过太多文言文内容，复习时，重点内容应集中在文言实词、虚词以及句式知识上，借助于复习，让学生懂得更多词汇和句式形式，利用所学知识解决新的文言问题。例如，在《马说》教学时，教师可以先引导学生回顾之前所学知识，如《世说新语》《咏雪》等等，之后再介绍《马说》中的语境形式，加深学生的理解。

实际上，在语文知识复习时，教师大多都会以词语、句子为重点研究内容，以此来锻炼学生的语言理解与运用能力。需要注意的是，在帮助学生积累文言文词句时，要积极培养学生举一反三的好习惯，重点领悟学习方法，让基础知识变得更加扎实。教师也可以利用学生的联系性特点，要求学生在复习时，重点关注文言词句的特性，此时，教师应在课堂上，引导学生了解什么是实词，什么是虚词，以及文章的句式特点，只有这样，才能加深学生对文章内涵的印象，减轻复习压力。

对于文言文的复习，并不是以背诵为主，当学生理解文章内容后，应做到举一反三，将自身学习目标延伸开来。例如，在具体文章学习时，教师可以让学生展示出自己对文章的翻译成果，并根据前后文内容，对文章进行适当补充。为了提升教学效果，教师在文言文复习时，应加入更多有趣元素，帮助学生塑造良好的学习习惯，尤其是在阅读方法指导上，教师要多下功夫，了解每一位学生的实际情况，保证每位同学所接触的语文知识都能得到拓展，并对之前所学内容进行回忆，让学生个人知识体系更加系统。

六、注重合作复习

合作复习是现阶段教育实践研究中的重要内容之一。所谓合作复习，主要是让学生们集中在一起，建立合作复习小组，通过合作形式来完成复习任务，强化学生的学习能力。合作复习中，存在着很多优势，相关教学理论支持也较多，如群体动力理论等等。在合作复习的帮助下，学生主观能动性得到调动，学生之间也能通过交流，解决一部分复习困难，还能有效加深学生对复习内容的印象，激发内在潜能。对于合作复习模式的实施，主要以分组形式呈现出来，而且分组方式有很多，具备多样化特点。需要注意的是，在小组内人数确定上，教师需要对学生实际情况有一个全方位了解，从组内人数，到组内成员的学习能力，均要处于匹配状态。其次，小组成员应具备多样化特点，这样一来，学生在复习时，可以展示出各自的优势。从这里也能够看出，小组合作复习成员的确定，需要考虑的因素有成绩、性格、家庭背景、综合能力等等。在复习时，教师要提前明确学生的复习目标、任务以及评价等要求，引导学生将不懂的问题说出来，在小组内共同探讨，这不仅能够帮助学生解决积压问题，还能加深对语文知识的印象，为后续学习创造有利条件。

七、变革上课方式

语文教育家、语言学家吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，语文教师要上活语文课，就要鼓励和帮助孩子们找到不断学习、不断尝试、不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。

所以就要改变以往陈旧的上课方式，变革教师的“一言堂”“满堂灌”“满堂练”。

上课怎样创新呢？

1.学生做主讲人

学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦。学生存在着多种发展的潜在可能性。教育的意义在于发现学生的价值，发掘学生的潜能，发展学生的个性。

在教学过程中，教师只有充分认识到学生的主体作用，尊重学生的学习能动性，把学习任务转化为学生的内在需要，才能使学生不断地提高自主学习能力，从而更好地体现教育的价值和作用。

因此，可以变“教师为主讲人”为“学生做主讲人”，教师指导学生明确复习的重点，分组确立主讲人，进行专题复习。

复习的知识是重复性内容，对相对优秀的学生而言，已在其掌握之中。学生对同伴做主讲人也非常兴奋，课堂充满了新鲜感。复习的重点教师课前已经予以指导、把关，在内容方面也不会有偏颇，遗漏。经过筹谋，台上的学生胸中有丘壑，侃侃而谈，收获自信，深化记忆。而同伴的引领，对台下的同学也是一种鞭策和激励，使他也产生跃跃欲试的冲动，整个复习课不再是一潭死水，而是荡漾涟漪。

例如，在上文言文复习课的时候，指导学生分成文言重点词语，重点句子;文言语法现象：通假字，一词多义，词类活用，特殊句式等几个板块。分工给几名同学，借助于平日的课堂笔记，学生不难整理汇总。上名著复习课的时候，也将学生分组，分成常识篇、情节篇、人物篇、赏析篇、特色篇等等，学生们分头汇总，选出主讲人，登台亮相，教师走到幕后，发挥学生的主人翁作用。

2.电脑课件助力

可以让学生用好多媒体技术，许多学生是电脑高手，设计课件游刃有余。提示学生注意字号，背景颜色，图文比例等等，学生用课件上课，图文并茂，会大大提高课堂效率。

例如，在文言文复习课上，就可以让学生分工设计课件，结合文言课文原句，配上答案，学生用课件配合带领同学复习。课后汇总课件，再发送给学生，对照复习，巩固课堂学习成果。

3.多种方式组合

学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦。每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异。所以学生存在着多种发展的潜在可能性。

因此丰富课堂形式，可以激发学生的内在潜能，提高学生的学习兴趣。可以将同位合作提问、知识接龙、课堂抽签抢答等形式融合。课堂中渗透讨论，游戏的元素，提升学生的学习热情。

例如，上文言文复习课时，文言重点字词、句子就可以同位互相提问;文言语法现象就可以用竞赛接龙和课堂抽签抢答相结合;小组竞赛，寓教于乐，提高复习的趣味性;同时再拓展相关的课外小文阅读，更是实现了知识的再延伸。

上《水浒》名著交流课的时候，还可以让学生设计名著人物画像，让同学猜猜看。这样就让学生自然了解林冲、武松、鲁智深、杨志、宋江等人的体貌特征，比让学生读原文生动、有趣得多。设计精彩故事会，让学生重温名著中的经典情节。课堂给名著人物设计人物名片则将课堂练笔与梳理人物经历、性格、结局相结合，既练习了孩子的写作能力，仿写能力，又贯穿人物的始终。也是对学生运用语言的能力的挑战。设计名著片段表演等节目，让有表演特长的同学尽情展示自己的风采，同学们对情节也有了更深的印象，对与原文不符的表演也予以修正，让课堂活力四射。

4.交流错题说题

复习应该是夯实明确的过程，這时候就要拿出错题本。把平日的错题分门别类地整理出来，探究错题的原因，对症下药。针对大家错误比较集中的知识点，就可以挑选出来，由学生主讲，大家一起再寻根溯源，了解病因，巩固落实。

例如，上文言文复习课时，就可以针对大家错误比较多的之、而、以等一词多义现象，原题呈现，再结合课本中的不同例句，复习相关知识点，课堂再纠错，及时查漏补缺。

还可以把名著中涉及的错误知识与正确知识对比开来，让学生勾画，强化记忆。

5.下放出题权力

在课堂练习方面也放放手，默写题每个同学都参与出题。文言选择题给优生以出题权，教师挑选使用学生命题，备注作者。使学生进一步明确考试的要求、命题的初衷，更好地掌握考试特点，启迪思维、开阔视野。同时也针对学生的特点分层次发挥学生的潜能，让学生都动起来，让学生体会创作的快乐。

6.分层布置作业

针对学生的知识水平，分层布置作业。后进生以掌握重点字词为主，自查自纠，整理汇总漏洞。中等生全面复习，整理错题，自查自改。可以设计创意手抄报。优等生再挑战出题，互换分享。

这样看来，课堂的精讲需要课前精析，更需要课中“精”讲。“讲”的目标是无须再“讲”，是要实现学生能够掌握方法，巩固知识，形成能力这一终极目标。而实现目标的重要手段就是“精练”。用异彩纷呈的方式，创新课堂形式，让学生们都动起来，增强课堂生机。

所以，课堂不是在出演“教案剧”，教师不再是“主角”，学习好的学生不是主要的“配角”，大多数学生也不再是不起眼的“群众演员”，课堂是绽放学生生命活力的舞台，学生是主人，教师是客串，教师运筹帷幄之中，决胜千里之外。