浅谈初中作文教学的策略

蒋宏刚

摘 要：在初中语文课堂教学环节中，做好对作文教学工作的研究，能够进一步提升学生的语文水平，促进学生的全面素质发展。文章以初中语文作文课为基础，先对学生学习作文的困境进行简要阐述，之后着重分析了初中语文教学中提升作文教学效果的策略。

关键词：初中语文 作文教学 兴趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.010

作文是语文知识体系中书面表达内容在学校教育中的表现形式，是语文教育过程中最重要的知识类型。然而，从实际教学角度来看，作文的教学效果与其重要性并不成正比，这让教师很郁闷。为了找到作文教学效果不佳的原因，我曾多次与学生进行交流，并了解到他们之所以在作文学习上的表现不佳，是基于主观意愿所做的决定，我将其归纳为“三个不”，即不想写、不会写和不能写，为此我深入反思了自己的作文教学模式，并制定出了以学生为主体的创新教育方法，特在此与广大教育同仁予以分析。

一、学生学习作文的困境

从当前的初中生作文状态来看，我将他们的作文学习困境归纳为“三个不”，具体内容如下：

1.不想写

不想写是学生主观意愿上的表现，其属于思想意识方面的内容。学生不想写说明学生对作文不感兴趣，热情不高。在当前初中语文教育模式下，我认为导致学生“不想写”的原因是多方面的。首先，学生的逻辑思维能力尚未发育完全，所以在面对需要一定逻辑思维为基础的作文知识时，他们会出现畏难、抵触心理，从而在主观意愿上表示拒绝。其次，教师不够科学的作文教育模式，让学生产生了非常之大的学习压力，却丝毫感受不到作文的魅力，这让他们对作文的价值和作用产生了质疑，不明白写作文的目的和意义。第三，应试教育理念下作文成为试卷上分数占比最重的知识内容，这让教师、家长都非常看重作文，从而逼迫学生学习写作文，但学生本身对作文的热情就不高，再加上青春期的他们特别抵触教师和家长，这让他们出现了不想写的状态。

2.不会写

不会写是指学生在技能方面不具备写作的能力，或写作文的水平较低，这是行为方面的表现。在实际教学过程中，很多学生都存在自己脑海中有内容，但不知道怎么写的情况，其中最为突出的问题就是“不会开头和结尾”。当学生出现这种问题时，他們是非常着急的，因为他们具有写作的主观意愿，同时想要通过作文的方式将自己看到的、想到的记录下来，但他们写不出，这让他们非常苦恼。我认为导致学生出现“不会写”问题的主要原因来自教师，因为学生是在教师的引导下认识、接触作文的，所以当学生出现了不会写作文的问题时，就说明教师之前的作文教学是存在不足的。所以，想要解决学生的作文困境，教师必须要进行自我反思与教育改革。

3.不能写

不能写也是学生在作文技能方面存在的问题，其主要表现为学生想写但不知道写什么，这说明学生缺少素材。我认为导致这一情况出现的原因有两个方面，其一是学生确实见识相对较少，以至于缺少写作素材，其是次要原因。其二是学生尚未具备善于发现、观察和感知的能力，以至于生活中有很多可以写的内容，但自己并不知道，这是主要原因。以“我的妈妈”命题作文为例，很多学生都表示自己的妈妈没什么可写的，这是因为他们站在自己的主观角度上认为妈妈身上没有特殊到想要让自己用写作方式予以记录的内容，殊不知除了他们自己，妈妈对于教师、同学都是未知的，任何关于妈妈的事情，对于作文读者而言都是非常好的写作素材。所以，学生之所以存在“不能写”的问题在于他们无法抽离自己的角色去进行生活观察和文本创作，想要解决问题教师需要从学生的思想、行为等多个方面予以引导。

4.想写与能写的冲突

在当前的初中语文作文教学中，很多学生都存在想写与能写方面的冲突，这是青春期学生心理变化在语文学科上的典型表现。所谓“想写”与“能写”方面的冲突，就是学生想写的东西与他们能写的东西不相符。其中，“能写”是指以规范方式所进行的作文创作，其包含了整体结构、语言文字、修辞手法等多方面的约束，是帮助学生掌握正确写作技巧的基础性知识，这类知识虽然是学生需要掌握的，但他们对此比较排斥，认为这些都是“无内涵”的文字。“想写”是指学生内心中想要写的东西，主要包括他们的随感随想，这些东西虽然是基于学生主观认知而出现的内容，但其并不规范，如备受学生追捧的网文、丧文以及他们思维状态下的批判文。作为一名合格的教师，我深知在正处青春期的初中生而言，他们喜欢的这些内容意味着什么，同时我也理解他们。但我有作为教师的职责，所以坚持正确的作文教学，纠正学生对“想写”和“能写”的认知差异是我的使命。

二、初中语文教学中提升作文教学效果的策略

1.组织范文品读，激发学生兴趣

在初中语文课堂教学中，教师想要提升学生的作文学习效果，就必须要先激发出他们的学习兴趣，因为兴趣是学生学习动力的主要来源，当他们具备了充足的作文兴趣时，“不想写”的作文困境就自然而然地得以解决。

从初中生的认知角度来看，想要提升他们的兴趣，就必须要让他们获得良好的感官体验，并实现对他们的认知引导。为此，每一次作文课之前，我都会为学生选定几篇与本课主题相匹配的范文，并在课堂教学过程中，组织学生进行范文品读，让他们从技术上感叹作者文章组织结构、修辞运用的能力，从情感上形成与读者之间的良好共鸣，由此来实现对他们的学习兴趣激发。例如《说明事物要抓住特征》的教学时，我除了会与学生一起回顾本单元的《中国石拱桥》《苏州园林》课文之外，还为学习准备了一篇名为《水》的文章，在文章的赏析过程中，我要求学生针对作者的表述对水的特征进行概括，如“无色、无味、透明液体”“水很‘善变’”等，并以思维导图的方式予以呈现。之后，我会随机挑选几名学生呈现他们的思维导图，并在黑板上进行统一性思维图的设计，让学生们一起进行讨论，最终完成整个“水的特征”思维导图。完成该项互动学习之后，我会引导学生的去思考作文中的内容与现实生活中的水是否一致，由此做到以生活的角度引导学生更好地完成作文认知，借助生活来实现对学生对作文的兴趣。最后，我会向学生提出一个挑战，让他们尝试说出课文中没有提到的水的特征，并从文本的角度去分析作者为什么没有将其写进文章里，由此做到在引导学生学会抓住特征写作的同时，也能够学会在写作过程中实现取舍。

2.加强师生互动，提升作文理解

从初中语文课堂教学角度来看，教师想要实现对学生的有效教育，提升他们的作文水平，就必须要进一步做好师生互动环节的设计，让学生可以在教师的引导和教育下获得作文认知水平的进步，提升对作文内容的理解，由此做到从写作技巧、文本审美等多个角度来实现对学生的有效教育，解决他们“不会写”的问题。

在实际教学过程中，教师必须要改变以往的说教式教育模式，因为对于初中生而言，更像是一种思维灌输，即教师将现成的知识递给学生，学生不需要知道知识是怎么来的，只需要将其记住就好。表面上看这种教学方式的效率更高，但对于思维形成关键期的初中生而言，相较于直接呈现的知识远没有探究知识的过程让他们感兴趣，而且经过学生探究的知识会让他们产生较强的认知体验，这可以让学生更好地完成知识记忆，所以开展以师生互动为基础的作文教学工作很有必要。例如在进行《怎样选材》的写作课上，我就针对“怎样选材”这一主题与学生进行了讨论，让他们说一说自己在写作时会如何选择，自己认为的最佳选材方式是什么样的。在这一过程中，有学生表示要选择让自己难忘的事，有学生表示要选择与作文主题相符，能够突出重点的素材等。我对他们的观点表示认可和鼓励，但同时我对他们进行了“漫画教师”的课堂小测试。该测试中，学生要写出2—3件与教师相关的事，结果很少有学生能够写出3件事，绝大多数学生都是一件事且大家写的都是同一件事。我在将测试结果呈现给大家的同时，让大家去思考，如果按照这种方式去写作文，全班同学的作文必然是大同小异的结果，而这就是选材不力的表现。虽然，在作文选材过程中我们要尽量以难忘的事为主，但写作文的时候很多，难忘的事情很少，而且我们要考虑作文的主题，如果遇到这种情况该怎么办。之后，我仍以“漫画教师”的主题为基础，与学生进行了互动交流，让他们尝试从不同的角度去思考和探究，充分挖掘出可用的写作素材，并完成自己独一无二的文章写作。

3.组织课外写生，陶冶学生情操

在初中语文作文教学中，教师想要提升学生的学习效果，激发他们写作文的热情，就必须要让他们认识到作文的魅力，为此开展以生活为基础的课外写生，让学生感受作文与生活之间的关系变得尤为重要。

从作文教学角度来看，当教师能够将学生带入到户外进行以生活为基础的体验式作文学习时，他们积累作文素材的能力会得到显著提升，这可以有效解决学生“不能写”的问题。例如在進行《热爱生活，热爱写作》的教学时，因为本课的主题就是“生活”，再加上本单元的课文都是景色、生活的描写，所以我选择在阳光明媚的下午将他们带入到校园操场当中去进行写生。在写生过程中，我不会对学生的作文类型、内容进行干扰，他们可以随便选择素材，只要是自己想写的东西都可以。在之后的赏析课上，同学们发现此次写生中，有的同学写了学校中的花草树木，有的同学写了正在上体育课同学们的过程，有的同学则选择记录了草坪上许多蚂蚁搬东西的内容。在完成作文基础内容的赏析后，我专门针对他们这次的素材选择进行了表扬，并再一次强调作文是记录生活的一种表达方式，我们之所以选择用作文的方式记录生活是因为对生活的热爱。而且，在进行作文写作时，我们会再一次回到那段美好的时光当中，这可以陶冶我们的情操，提升我们发现美、欣赏美的能力。在这种引导下，学生的情感状态和认知水平会得到进一步的提升，这会让他们在以后的学习、生活中更主动地去写，初中语文作文教育目标由此得以实现。

4.开展师生互评，建立正确观念

通过前文的分析可以看出，在当前的初中生状态中很多学生并非不会写，而是不愿写，因为他们想写的和能写的不同，这会在很大程度上影响他们的写作的积极性。考虑到初中生青春期心理的特殊性，教师如果采取强硬的要求，只会让自己与学生之间的关系越推越远，所以教师不妨改变策略，在给予学生充分尊重的前提下，让他们与自己有同等的课堂地位，在作文课教学中选择一些自己的作文为素材，让学生从他们的角度去评价教师的作文，实现师生作文的互评，并在这一过程中实现对他们正确文化、作文观念的树立，让学生在作文学习中获得更好的教育。例如在进行“表达要得体”的作文课教学时，我就在课堂上举出了一些学生喜欢的网文、丧文的素材，并对其中的“黑暗”“污浊”“血”等词句进行了点评，让学生从最基本的语文角度去体会这些不当用词带来的尴尬。与此同时，我还对比了鲁迅的一些作品，在与学生一起进行赏析的同时，让他们感受到文字的力量到底从何而来，如何才能让文字变成一把“尖刀”，直击人的内心。另外，我还告诉学生们文章都不是凭空想象出来的，其需要作者有一定的文化、经历，才能够予以出现，所以沉浸在自己所谓的“理想空间”中去进行虚无主义的想象和文本创作是无价值也无意义的，这对于学生正确的价值观念起到了重要引导作用，同时他们的作文态度也会因此有所转变。

又或者在“修改润色”的作文课堂上，我在为学生提供基础本文素材的同时，组织他们在课堂上进行修改润色的写作训练，同时我也会与学生一起进行修改润色。之后，我会随机挑选几名学生的修改润色后的作品进行赏析，让大家一起讨论他们修改润色的效果，有哪些优势存在哪些不足。与此同时，我也会拿出我润色的作品，与学生的进行对比赏析和评价，由此来实现对他们作文能力的锻炼和考察。在此基础上，我还会与他们进行引导式交流，让他们明白只要具备良好的写作能力，那么一切“想写”的内容都可以转变成“能写”的内容，由此来树立起他们正确的文化观念，并实现对他们写作学习动力的激发，由此来进一步实现对作文课堂教学效果的提升。

综上所述，想要做好初中语文作文课堂教学，就必须要激发学生的学习热情，只有当他们接受作文，并愿意为之付出时间和精力时，作文教育才能够获得进步和成功。考虑到初中生的心智发育需求，教师在进行作文教学时，必须要做到内容、形式的精心设计，让学生可以在他们能力范围内与教师一起进行自己感兴趣的作文学习，由此来提升他们的认知效果，促进他们作文综合水平提升。除此之外，教师要多给学生生活实践的体验机会，并以此为基础组织学生进行主题、感悟类作文训练，让学生意识到作文与生活之间的关系，从而真正意义上完成对他们的教育引导，促进他们的作文热情提升。

参考文献：

[1] 史雪敏《初中语文作文教学的困境及对策》，《课外语文》2021年第5期。

[2] 毛亚莉《初中语文作文教学的新思路》，《课外语文》2021年第5期。

[3] 章海龙《新课程理念下的初中语文写作教学创新策略探究》，《散文百家》2021年第15期。

[4] 甘信东《浅析作文评改课如何让学生成为作文的主人》，《文存阅刊》2021年第18期。